Bulletin «Педагогика ғылымдары» сериясы
жүктеу/скачать 6,57 Mb. Pdf көрінісі
|
Майлыбаева Вестник
| ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(57), 2018
138 Г.М. Чернобельская трактует понятие модуль обучения – как материальное тело, которое включает в себя целевую программу действий, учебный материал (банк информации) и методи- ческое руководство для учащихся, направленное на достижение поставленных перед ними целей обучения. Некоторые авторы рассматривают модуль как интегрирующую структуру. Так, например, В.В. Карпов определяет модуль как структурное образование, включающее в себя информацию (или деятельность) из нескольких родственных дисциплин. В данном случае под модулем понимается организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала, предназначенная для выполнения целевой функции обучения. Многие авторы рассматривают модуль как определенный объем учебного материала, содержащий (или не содержащий) методическое руководство. Таким образом, в педагогической науке сосуществуют различные определения модуля как организационно-методической структуры. Кроме того, понятие «модуль» рассматривается на трех уровнях: - на уровне анализа учебно-педагогической деятельности с целью дальнейшего отбора содержа- ния обучения; - на уровне формирования программы обучения; - на уровне формирования знаний, умений и навыков. Анализ педагогической литературы позволяет выделить четыре существенных характеристики модульной технологии обучения, заметно отличающих ее от традиционных педагогических технологий: 1. При модульном обучении его содержание представляется в логически законченных и самостоятельных информационных блоках в соответствии с поставленной дидактической целью. Существенно, что эта дидактическая цель предусматривает не только объем изучаемого материала, но и уровень его усвоения. Более того, в каждом модуле содержится информация, где студент может найти необходимый учебный материал и рекомендации, как его рационально использовать. 2. Отказ от традиционной (классно-урочной, лекционно-семинарской) системы обучения суще- ственно изменяет формы общения студента и преподавателя. Здесь общение осуществляется в основном через модули, а также путем индивидуального личного общения. При модульном обу- чении общение приобретает субъект-субъектную основу, а отношения студента с преподавателем становятся паритетными [2]. 3. При модульном обучении студент полностью или в основном (при какой-то «мягкой» под- держке – консультации со стороны преподавателя) работает самостоятельно и самостоятельно доби- вается конкретных целей учебно-познавательной деятельности. При этом студент учится целепола- ганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю, самооценке. Это позволяет ему осознать себя в деятельности, самому определить уровень освоенных знаний, увидеть недостатки в своих знаниях и умениях. 4. Представление рабочей программы, конспекта лекций, электронного учебника, учебной дисциплины в виде модулей позволяет преподавателю индивидуализировать обучение, работать с каждым студентом целенаправленно, управлять его учебно-познавательной деятельностью, оказы- вать в случае необходимости дозированную помощь. Концептуальной основой модульного подхода выступает системная методология, базирующаяся на принципах целостности, структурности, иерархичности, инвариантности, взаимодействия системы со средой [1]. Основными общенаучными методологическими принципами построения и реализации модуль- ной технологии обучения являются системный, деятельностный и личностный подходы [2]. 1. Любая педагогическая технология с позиций системного подхода представляет собой проект педагогической системы, реализуемый в образовательной практике. Исходя из этого, модульная организация обучения с полным основанием может быть отнесена к социально-педагогическим системам, для которых характерны такие признаки как состав, структура, связи с внешней средой. Социально-педагогические системы изначально являются целенаправленными, так как они проек- тируются и функционируют с заранее определенными целями. Вариативность подцелей и действий |