Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 706
«Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика Как отмечала, Маркова А. К. структура личности пе- дагога включает: мотивацию личности (направленность личности и ее виды); свойства личности (педагогические способности), интегральные характеристики личности (педагогическое самопознание, творческий потенциал). «Мотивация личности обусловлена ее направлен- ностью, включающие ценностные ориентации, мотивы, цели, смыслы, идеалы. Направленность личности опре- деляет систему базовых отношений человека к миру и са- мому себе, смысловое единство его поведения и дея- тельности, создает устойчивость личности, позволяя противостоять нежелательным влияниям извне или из- нутри, является основой саморазвития и профессиона- лизма, точкой отсчета для нравственной оценки целей и средств поведения» [1, c. 41]. В целом в направленности педагога могут быть вы- делены: гражданская, познавательная и самообразова- тельная направленность. Педагогическая направленность — это мотивация к профессии педагога, главное в которой действительная ориентация на развитие личности учащегося (она не огра- ничивается любовью к детям). Устойчивая педагогическая направленность — это стремление стать, быть и оста- ваться педагогом, помогающее ему преодолевать пре- пятствия и трудности в своей работе. Направленность личности педагога проявляется во всей его профессио- нальной жизнедеятельности и в отдельных педагогиче- ских ситуациях, определяет его восприятие и логику пове- дения, весь облик человека. Однако у педагога этот облик приобретает порой утрированные черты, выражающиеся в излишней назидательности, категоричности суждений, поэтому иногда педагога можно узнать сразу. Известно, что развитию педагогической направленности способ- ствует сдвиг мотивации педагога с предметной стороны его труда на психологическую сферу, интерес к личности учащихся [2]. Способности педагога обычно рассматривают как ин- дивидуальные свойства личности, способствующие успешному выполнению его деятельности. Педагогиче- ские способности определяют как индивидуальные устой- чивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педаго- гического труда и создания продуктивных моделей форми- рования искомых качеств личности воспитуемого [3]. В управленческие педагогические способности входят: способности влиять на отдельные поступки другого че- ловека и его поведение в целом, обращаться к мотивам и целям учащегося и через них управлять поведением, не превращать управление в манипулирование другим человеком [4]. Выделяют также неявные, скрытые педа- гогические способности и ярко выраженные, компенси- руемые и некомпенсируемые. Имеются и другие подходы к анализу педагогических способностей. Например, Кузьмина Н. В. выделяет сле- дующие: коммуникативные, организационные, гности- ческие [5]. Естественно, что каждая из выделенных пе- дагогических способностей может проявляться в разных ситуациях, в том числе и в творческих, где творчество пе- дагога с неизбежностью транслируется, переходит в твор- чество ребенка. Поэтому одно из важных качеств педагога как творческой личности — это исключительно высокий уровень эмпатии, или, по очень удачному выражению и названию книги В. Леви, «Искусство быть другим» [6]. И чем выше способность педагога к сочувствию, со- страданию, сопереживанию, наконец, к сотворчеству, тем выше его профессионально-творческие результаты. В. Леви, характеризуя разнообразие творческих про- явлений педагога, показывает, что педагог, в зависи- мости от ситуации, может быть наблюдателем, контро- лером, наставником, исследователем, врачом, товарищем, критиком и так далее. На вопрос «Гений общения, каков он?», В. Леви выделяет следующие качества: «Плюс интерес. Огромное любопытство, колос- сальная жадность к людям, отсюда повышенное вни- мание, и тонкая наблюдательность, и превосходная па- мять на все, касающееся другого… Минус тревожность. При всей живости, подвижности этот человек на редкость спокоен. Центры страха как бы недоразвиты: беспечность до беззаботности. Замеча- тельно, однако, что, по крайней мере, в 90 случаев из 100 эта беспечность оказывается мудростью… Плюс обратная связь. Вы еще взглядываете, а он взглянул уже трижды, и понимаете Ваш взгляд как ста- рого знакомого… Высокая чувствительность к изменениям… Способность легко, быстро перестраиваться, превосходная подвижность психики — свойство врожденное, но и под- дающееся тренировке. Сопутствующие качества: ловкость, тактичность, находчивость, остроумие, артистизм. Плюс артистизм. Богатство жестов и интонаций; пре- восходный рассказчик, имитатор и мим. Вкус к подроб- ности, к сочным деталям. Неистощимый игровой азарт не карточного игрока, а ребенка, жаждущего жить раз- ными жизнями. Плюс агрессивность. При общем фоне доброжела- тельности и благодушия гений общения не лишен агрес- сивности, которая проявляется редко, но метко… Плюс оптимизм. Оптимизм как убеждение, как жиз- ненная установка, и оптимизм, как состояние, ощущение радости бытия — вещи разные, хотя и взаимосвязанные. Минус предвзятость. Отсутствие предрассудков. Со- вместная невосприимчивость к каким-либо посторонним мнениям о человеке, равно как и титулам и званиям, за- граждающим сущность. Плюс симпатия. И ряд педагогических принципов, ко- торыми руководствуется творческий работающий педагог: «Принцип первый — вникни. Принцип второй — создай благоприятную атмосферу. Принцип третий — не унижай. Принцип четвертый — возвышай». [7, с. 85]. Все авторы указывают на то, что существуют способ- ности общие и специальные. К общим способностям они относят, прежде всего, способности интеллектуальные: хорошую память, сообразительность и другие. К специ- |