Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 713
“Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Education Экспериментальное изучение потребностей и мотивов было начато в отечественной психологии А. Н. Леонтьевым и его учениками (Л. И. Божович, А. В. Запорожец и др.) Интерес к этой проблеме возник у Леонтьева в связи с его работой по теории развития человеческого сознания. В своей концепции Леонтьев выделил в качестве единицы человеческого сознания «смысл», который он опреде- ляет как отражение в голове человека объективного от- ношения того, что побуждает его действовать, к тому, на что его действие направлено. В опытах М. Истоминой экспериментально менялись мотивы запоминания и прослеживались в связи с этим из- менения в деятельности памяти. В исследованиях, прове- денных под руководством А. В. Запорожца, была обнару- жена зависимость протекания мыслительных процессов ребенка от мотивов его деятельности. Дальнейшее экспериментальное изучение мотивов и потребностей проводилось исследовательской группой под руководством Л. И. Божович в лаборатории формиро- вания личности в Институте общей и педагогической пси- хологии АПНСССР. Изучение мотивов учебной деятельности было вы- брано потому, что именно эта деятельность является ве- дущей на протяжении всего школьного возраста, а, сле- довательно, и мотивы, побуждающие ее, должны иметь существенное значение для детей в этот период психиче- ского развития. В результате исследования было установлено, что учебная деятельность школьников побуждается целой системой разнообразных мотивов. Для детей разного возраста и для каждого ребенка не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. Одни из них являются основными, ведущими, другие — второстепенными, побочными, не имеющими самостоя- тельного значения. Последние всегда, так или иначе, под- чинены ведущим мотивам. В одних случаях таким ведущим мотивом может оказаться стремление завоевать место от- личника в классе, в других случаях — желание получить высшее образование, в третьих — интерес к самим зна- ниям. Все эти мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Одни из них связаны с содержа- нием самой учебной деятельности и процессом ее выпол- нения; другие — с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. К первым относятся по- знавательные интересы детей, потребность в интеллек- туальной активности и овладении новыми умениями, на- выками и знаниями; другие связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одоб- рении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений. Исследование обнаружило, что обе эти категории мотивов необходимы для успешного осуществления не только учебной, но и любой другой деятельности. Было также установлено, что и та и другая категория мотивов характеризуется специфическими особенно- стями на разных этапах развития ребенка. Анализ особен- ностей мотивации учения у школьников разных возрастов обнаружил закономерный ход изменений мотивов учения с возрастом и условия, способствующие этому изменению. У детей, поступающих в школу, как показало иссле- дование, широкие социальные мотивы выражают возни- кающую в старшем дошкольном возрасте потребность занять новое положение среди окружающих, а именно по- ложение школьника, и стремление выполнять связанную с этим положением серьезную, общественно значимую деятельность. Вместе с тем у детей, поступающих в школу, имеется и определенный уровень развития познавательных инте- ресов. Первое время и те и другие мотивы обеспечивают добросовестное, можно даже сказать, ответственное от- ношение учащихся к учению в школе. В первом и втором классах такое отношение не только продолжает сохра- няться, но даже усиливается и развивается. Однако постепенно это положительное отношение ма- леньких школьников к учению начинает утрачиваться. Переломным моментом, как правило, является третий класс. Здесь уже многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, их старательность уменьша- ется, авторитет учителя заметно падает. Существенной причиной указанных изменений является, прежде всего, то, что к 3–4 классам их потребность в позиции школь- ника является уже удовлетворенной и позиция школь- ника теряет для них свою эмоциональную привлекатель- ность. В связи с этим и учитель также начинает занимать в жизни детей иное место. Он перестает быть центральной фигурой в классе, способной определять и поведение детей, и их взаимоотношения. Постепенно у школьников возникает собственная сфера жизни, появляется осо- бенный интерес к мнению товарищей, независимо от того, как на то или иное смотрит учитель. На этом этапе раз- вития уже не только мнение учителя, но и отношение дет- ского коллектива обеспечивает переживание ребенком состояния большего или меньшего эмоционального бла- гополучия. Специальное изучение процесса формирования позна- вательных интересов, также проводившееся в лабора- тории формирования личности в Институте общей и педа- гогической психологии, позволило выявить их специфику на разных этапах возрастного развития школьников. В на- чале обучения познавательные интересы детей еще до- вольно неустойчивы. Для них характерна известная ситуа- тивность: дети с интересом могут слушать рассказ учителя, но этот интерес исчезает вместе с его окончанием. Такого рода интересы можно характеризовать как эпизодические. В качестве благоприятных черт мотивации отмеча- ется общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Широта инте- ресов младших школьников проявляется в том, что их ин- тересуют многие явления окружающей жизни, которые не входят в программу даже средней школы. Любознатель- ность является формой проявления широкой умственной |