Дополнительная литература

2.Феоктистова В. А. История советской тифлопедагогики, школы слепых и слабовидящих. – Л., 1980.

3.Феоктистова В. А. Хрестоматия по истории тифлопедагогики. – М., 1987.

5. Дети с нарушениями речи
Нарушения речи – собирательный термин для обозначения отклонений от нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека. Нарушения речи обусловлены отклонениями в психофизиологическом механизме речи, не соответствуют возрастной норме, самостоятельно не преодолеваются и могут оказывать влияние на психическое развитие. В специальной литературе термин «нарушение речи» заменяются другими терминами: расстройства речи, дефекты речи, речевая патология, речевые отклонения.

Специфика отклонений и их выраженность зависят от времени их проявления (в процессе речевого развития или после его завершения) от уровня психического и интеллектуального развития ребенка, от влияния окружающей среды и других факторов.

Основными причинами патологии речи являются:

различная внутриутробная патология, которая приводит к нарушению развития плода. Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении развития плода в период от четырех недель до четырех месяцев. Возникновению речевой патологии способствует токсикоз при беременности, вирусная инфекция, эндокринные заболевания, травмы, резус-конфликт и др.;

родовая травма и асфиксия во время родов;

различные заболевания в первые годы жизни ребенка. Особенно опасны частые инфекционно-вирусные заболевания, ранние желудочно-кишечные расстройства;

травмы мозга;

наследственные факторы, В этих случаях нарушения речи могут являться частичными проявлениями общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальностью и двигательной недостаточностью;

неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушениям эмоционально-волевой сферы и патологическому развитию речи.

При анализе причин возникновения нарушений следует учитывать соотношение речевого дефекта и сохранных анализаторов и функций, которые могут стать источником компенсации в процессе коррекционного воздействия. Большое значение имеет ранняя диагностика различных аномалий развития речи. Необходимы знание и оценка возрастных норм соматического, сенсомоторного и психического развития детей. Обоснование коррекционной работы с данной категорией детей предполагает тщательно собранный анамнез с углубленным анализом доречевого периода, многоаспектное логопедическое обследование, оценку возрастной нормативности выявленных симптомов, наблюдение за процессом коммуникации детей, наблюдение и фиксация позитивных сдвигов в общении. От других категорий лиц с ограниченными возможностями детей с нарушениями речи отличают нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для их отграничения от речевых нарушений, сопутствующих у детей с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих, детей с ранним детским аутизмом и др.

Глубокие нарушения различных сторон речи, ограничивающие возможности пользования, вызывают специфические отклонения со стороны других высших психических функций – внимания, памяти, воображения, вербально-логического мышления, эмоционально-волевой и личностной сферы и др.

В аспекте этиопатогенеза выделяются органические и функциональные причины нарушений и характерные признаки речевых нарушений. Такой подход нашел отражение в клинико-педагогической классификации, которая подразделяет нарушения в устной и письменной речи. Нарушения устной речи, в свою очередь, подразделяются на:

1) расстройства фонационного оформления речи:

афония, дисфония (отсутствие или нарушение голоса);

нарушение голоса;

2) нарушения структурно-семантического оформления высказывания:

К нарушениям письменной речи относятся:

Логопедическая практика ориентируется на обучение и воспитание детей с нарушениями речи на принципе системного подхода и системном взаимодействии различных компонентов речи звуковой (произносительной) стороны, фонематического восприятия, лексико-грамматического строя, а также на взаимосвязи нарушений речи с другими сторонами психического развития ребенка. Психолого-педагогическая классификация Р. Е. Левиной (1968 г.) учитывает лингвистические и психологические критерии. Согласно данной классификации среди нарушений речи различают:

1) нарушения языковых средств общения:

фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), т. е. нарушение процессов формирования произносительной системы языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем;

общее недоразвитие речи (ОНР 1-3 уровней, нерезко выраженное недоразвитие речи), которое объединяет сложные речевые расстройства, т. е. те случаи, когда у детей по разным причинам нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам.

2) нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности:

заикание;

проявление речевого негативизма и др.

Нарушение чтения и письма рассматриваются как отсроченные проявления ФФН и ОНР, обусловленные у детей несформированностью фонетических и морфологических обобщений в устной речи.