Дипломная работа студентки 4 го курса специальности: информационные системы в экономике. Самариной Снежаны Владимировны

Рецензент

___________________________

заведующий кафедрой

« » июня 2006г.

Алматы, 2006 г.
Содержание:

Введение………………………………………………………………………………...3

1. 
   Дистанционное обучение – качественно новое обучение
   

2. 
   Роль и применение электронных учебников в
   

3. 
   Перспективы развития дистанционного обучения
   

1. 
   Обзор технологии Macromedia Flash……………………………………….27
   
2. 
   Принцип действия Macromedia Flash………………………………………29
   
3. 
   Сценарии в Macromedia Flash………………………………………………32
   
4. 
   Практическая реализация технологии Macromedia Flash
   

1. 
   Области применения электронного учебника в учебном про
   

3.2 Опыт использования электронного учебника……………………………...53

3.3 Оценка эффективности применения электронного учебника…………....61

Заключение……………………………………………………………………………69

Список литературы…………………………………………………………………..70

Современные информационные технологии, компьютерные телекоммуника­ции и компьютерные сети создали принципиально новые возможности доступа и накопления экономической, социальной, педагогической и другой информации. В сочетании и единстве с различными формами обучения создаются новые предпо­сылки для совершенствования образования человека на протяжении всей жизни и в любой географической точке, т.е. развивается новый вид образования – дистан­ционное образование, и дистанционное обучение (the distance education, the dis­tance learning).

Теоретические аспекты ДО были заложены в ХIХ веке, когда консерватизм традиционных университетов стал тормозящим фактором в системе растущих по­требностей подготовки профессиональных кадров в условиях интенсивного роста промышленного производства.

В конце ХIХ века дистанционное обучение было признано, экономически и политически перспективным видом обучения для любой страны. Но история раз­вития дистанционного обучения не могла предвидеть всех факторов, повлекших за собой стремительный рост так называемых открытых университетов, консорциу­мов, ассоциаций, вся деятельность которых была связана с решением проблем не­прерывного образования населения всех стран.

Существенный вклад в исследование истории дистанционного обучения сделали Б. Холмберг, Дж. Баат, Р. Баттенберг, К. Граф, Д. Матиесон и др. Уче­ными были найдены различные исторические факты, свидетельствующие об изо­бретении способа обучения людей на расстоянии. Так, Дж. Баат и Б. Холмберг со­общают, что первым фактом можно считать объявление в Бостонской газете (Америка, 20 марта 1728г.), о том, что Филиппс Калеб, учитель стенографии опо­вещает своих учеников о смене адреса своей конторы, дает некоторые рекоменда­ции для выполнения своих заданий и приглашает всех желающих обучаться ис­кусству стенографии вне зависимости от того, где они живут.

Веком позже печатает свое объявление Мюллер из Швеции, в котором со­общает адрес для обучающихся сочинению с помощью почтовой переписки. Это объявление упоминают как Б. Холмберг, так и К. Карен, источником же служит Дж. Баат.

Наиболее известным инициатором организации обучения стенографии с по­мощью почты стал англичанин И. Питман, который в 1840-х годах посылает своим ученикам на почтовых открытках краткие описания принципов своей сис­темы стенографирования, задания для студентов, которым надо было стенографи­ровать коротенькие стихи из Библии и посылать их ему для коррекции и контроля. А в 1843 году для организации такого обучения было создано общество заочного обучения стенографии «Phonographic Correspondence Society». Обучение предос­тавлялось всем желающим бесплатно.

Несмотря на такие отрывочные сведения о первых и совершенно независи­мых друг от друга попытках обучать людей на расстоянии, именно в эти годы (в 1836 году) был организован Лондонский университет, решавший важную задачу: помочь людям реализовать свои потребности и интересы через заочное образова­ние. Уже к 1870 году, как отмечает К. Крис, Лондонский университет имел свои традиции и успехи в оказании помощи студентам в обучении по разным предме­там, используя ресурсы почты. Большая часть курсов велась для реализации нужд студентов при подготовке к какой-либо профессии, другая часть была направлена на подготовку абитуриентов к вступительным экзаменам в университет. В дейст­вительности такая подготовка явилась начальной формой дистанционного обуче­ния, которая постепенно к 1970 годам завоевала признание во всем мире.

Мы можем наблюдать и другие подобные инициативы в европейских стра­нах в XIX столетии. Например, в Германии, в ранних 1850-х и до конца столетия, в Швеции, Скандинавских странах были открыты заочные школы для обучения языкам и бухгалтерскому делу.

Классические университеты сыграли важную роль в становлении дистанци­онного обучения во многих странах и вне Европы. Так в США в конце XIX века мы можем наблюдать появление различных программ и курсов, реализующих по­требности растущего населения, что завершилось открытием факультета заочного обучения при Чикагском университете.

Интересен факт менее академического характера заочного обучения, сооб­щаемый Б. Холмбергом. В 1891 году была предпринята попытка обучения гор­ному делу и методам предотвращения от несчастных случаев в шахтах в колонке ежедневной газеты «Mining Herald», публикуемой в горнопромышленном районе Восточной Пенсильвании. Инициатором таких заочных курсов был редактор га­зеты Дж. Фостер Томас. Его инициатива имела большой успех и дала толчок соз­данию других курсов подобного типа, которые явились прообразом заочных обра­зовательных программ в разных областях наук. Фактически было положено на­чало интернациональной заочной школы (International Correspondence Schools) в Пенсильвании, которая теперь является мультимедийной дистанционно-образова­тельной организацией, имеющей свои филиалы в различных странах мира.

Таким образом, мы отмечаем, что к концу XIX века заочное обучение зая­вило о себе как о самостоятельной форме обучения в большинстве стран Западной Европы и Америки, его распространение уже нельзя было остановить, несмотря на некоторый скептицизм классических университетов.

Большинство студентов, предпочитающих дистанционную форму обучения, принадлежали к среднему классу, и могли учиться только в свободное от работы время. Одним надо было закончить среднюю школу, а другим получить аттестат, степень, продвинуться в своих знаниях в целях получения более высоко оплачи­ваемой работы. В связи с запросами населения выделились основные направления подготовок: менеджмент, библиотекарство, экономика, математика, скоропись, иностранные языки, инженерное дело. Часть студентов училась просто для своего удовольствия. Но, и конечно, заочное обучение в университете было ориентиро­вано на экзаменационные требования вузов, на получение академических степе­ней.

Заочное обучение стало возможным благодаря энтузиазму отдельных, увле­ченных идеей образования для всех, людей. Демократичность этой формы обуче­ния, позволяющей получить образование широким слоям населения, сыграло свою роль и в приобщении женщин к образованию. Д. Матиесон называет матерью аме­риканского заочного обучения Анну Е. Тикнор, дочь профессора Гарвардского университета, которая обосновала и вела «Бостонское общество поддержки обу­чения на дому» с 1873 до ее смерти в 1897 году. Ее методика обучения фактически была индивидуальной (обмен письмами, руководство выбором литературы, кон­троль). Но программы обучения были ориентированы на классические универси­теты. Важным является то, что именно женщины составляли большинство ее сту­дентов. В то время они только начинали требовать права на получение более вы­сокого образования. А в 1877 г. старейший Шотландский университет Святого Андрея предложил программу заочного обучения для женщин на звание лицен­циата искусств, которая действовала в течение 55 лет. По ней обучались женщины во всем мире – вплоть до Палестины, Кении и Китая.

В начале XX века (середина 20-х годов) значение самостоятельного заоч­ного обучения для реализации программы всеобщей грамотности и подготовки своих специалистов оценили в бывшем Советском Союзе. Заочные отделения были открыты в сотнях университетов и институтов. Еще до второй мировой войны в СССР был накоплен значительный опыт обучения на расстоянии, без от­рыва людей от производства. К середине 60-х годов, в СССР насчитывалось 11 самостоятельных заочных высших учебных заведений.

Обобщая известные нам факты и сведения, следует отметить, что за два с половиной столетия, только до 1970 года, дистанционное обучение доказало воз­можность получения образования, равного различным академическим степеням и сертификатам, доказало свою перспективность с точки зрения потребностей об­щества, явило пример индивидуализированного обучения и обучения по нетради­ционным технологиям, явилось одним из средств демократизации общества, по­зволяющим получать образование неординарным социальным группам населения.

Конец 60-х начало 70-х годов считается началом новой эры в дистанцион­ном обучении. В 1968 году был основан как независимое учебное заведение От­крытый университет Соединенного Королевства Великобритании (The Open Uni­versity, UK), который зарекомендовал себя как лидер нетрадиционного образова­ния. В течении учебного года в университете обучается более 200 000 студентов, из них более 20 000 за пределами Великобритании. В 1997 г. по университетским программам обучалось 125 000 студентов, а по постуниверситетским 39 000. За весь период существования в университете прошло обучение более 2 миллионов человек. Университет располагает 305 региональными центрами в Великобрита­нии и 42 в других странах. В университете работают около 3 750 штатных сотруд­ников, а также около 7 000 преподавателей привлекаемых из других учебных за­ведений.

По образцу ОУВ учебные заведения аналогичного типа были созданы в Ка­наде, Австрии, Испании (1972 г.), Нидерландах (1981 г.), Израиле (1976 г.), Тур­ции, Индии и др.

Термины «открытый университет», «открытое обучение» неоднозначно вос­принимаются учеными. Так, Ведемейер и К. Карен понимают термин «открытый» как «независимое обучение»: в открытом университете обучение проводится со скоростью, удобной студенту, который может распоряжаться временем своего обучения в соответствии со своими обстоятельствами; ОУ могут принимать сту­дентов с ограниченными возможностями к обучению; разрешать своим студентам начинать обучение в любое время и так же сдавать экзамены. Учебный процесс в открытых университетах построен как на использовании печатных материалов, так и на использовании аудио-, видиосредств, телевидения, компьютеров и др. Большинство открытых университетов имеют больше студентов, чем традицион­ные.

Между открытыми университетами существуют различия, например, в ис­пользовании средств обучения, подборе программ, уровне и виде социальной по­мощи для студентов, в источнике финансирования учебного процесса и др. Но факт создания более двадцати открытых университетов за период с 1970 по 1990 годы явился выдающимся феноменом, оказавшим влияние на совершенствование системы непрерывного образования.

По мнению Холмберга открытые университеты – это действительно новше­ство, так как будучи независимыми дистанционно образовательными учрежде­ниями, имеющими право обучать на степень бакалавра и магистра, открытые уни­верситеты объединяют в себе организационные и методические средства обучения традиционных и дистанционных форм образования. Кроме того, Холмберг, желая восстановить справедливость, указывает, что задолго до создания Открытого уни­верситета Великобритании уже существовал Южно-африканский Университет, который реализовывал заочное обучение для своих далеко живущих студентов.

В 1969 году в Париже состоялась восьмая конференция ICCE (The Interna­tional Council on Correspondence Education), где был изучен и обобщен опыт ра­боты заочных школ и факультетов, проанализированы достижения ученых в этой области, опубликованные в известных журналах, ежегодниках. Фактически, была как бы утверждена и принята университетским сообществом новоанглийская сис­тема заочного обучения, предполагающая сочетание обучения на расстоянии с обучением в специальных группах студентов на встречах с преподавателем (с лек­циями и экзаменами). Начинает складываться четкая система взаимодействия сту­дентов и преподавателей, студентов и университета и студентов между собой.

В январе 1987 года бала основана Европейская Ассоциация Университетов с Дистанционным Обучением (ЕАУДО). Её целью было ускорить и поддержать созда­ние европейской сети дистанционного обучения на высшем уровне, что при­вело к созданию Европейского открытого университета, на основе Сети Европей­ских Открытых Университетов (СЕОУ). В организацию входит 17 открытых уни­верситетов и факультетов в университетах из 15 стран. На данный момент в этих учреждениях ЕАУДО зарегистрировано около 650000 студентов и работает более 3000 преподавателей в 875 центрах обучения. Совокупный ежегодный бюджет всех учреждений - членов превышает 1000 миллион экю.

Главная цель ЕАУДО - ускорить и поддержать создание европейской сети дистанционного обучения на высшем уровне; поощрять развитие дистанционного обучения на высшем уровне в Европе; поддерживать двухсторонние и многосто­ронние контакты между преподавателями участвующих университетов; поддер­живать сотрудничество в области научных исследований, разработки курсов, об­мена курсами и признания дипломов; разрабатывать новые методы и технологии дистанционного обучения на высшем уровне, включая новые технологические и информационные системы; организовывать новые проекты в этой области совме­стно с европейскими властями и промышленностью; расширить доступы к воз­можностям высшего образования в Европе.

В России с начала 90^х тоже начали активно изучать проблемы связанные с дистанционным образованием: определять понятие «дистанционное образование», изучать взаимодействие между обучаемым и обучающим, определялись стратегии и технологии и др. Например, в 90-е годы В. Кинелёв, В. Меськов, В. Овсянников и др., в своих концепциях, дистанционное обучение рассматривают как информа­ционно образовательную среду, основанную на современных средствах передачи, поиска и хранения информации. Преподаватель рассматривается не как интерпре­татор знания, а как координатор познавательного процесса. Тьютор и преподава­тель координируют учебный курс, осуществляют консультативную деятельность. Функции студента сводятся к разработке индивидуальной образовательной траек­тории из модульных компонентов курса. При этом Дистанционное Обучение рас­сматривается не как альтернатива существующей системе заочного образования, а как средство, модернизирующее данный тип образования.

В 90-е годы были сформулированы важнейшие идеи дистанционного обуче­ния : его стратегии, технологии. Так важнейшей стратегией развития Дистанцион­ное Обучение является определение способа организации процесса образования так, чтобы при ограниченных затратах он гарантировал бы максимальное качество обучающихся, минимизировал бы стоимость обучения при условии, что прогнози­руемое качество обучения будет не ниже заданного.

Несмотря на определенные достижения в разработке теории дистанционного обучения, полученные знания и результаты исследований долгое время не были востребованы по настоящему, особенно в Казахстане. Только теперь публикации ученых, стоящих у истоков дистанционного образования становятся предметом исследования.

На современном этапе, Дистанционное Обучение развивается на основе компьютеров и компьютерных сетей, составляющих всемирную компьютерную сеть Internet.

Сеть Internet растет экспоненциально, приблизительно удваивая свои раз­меры ежегодно, и такой рост наблюдается в течении последних семи лет. Понятно, что глобальная сеть является одним из лучших средств, с помощью которого можно представить всему миру необходимые публикации.
Сетью сейчас пользуются большинство ВУЗов и многие школы. Понятно, что внедрение Internet'а в учебные заведения должно как-то сказаться на методике преподавания того или иного предмета. Internet - это не только средство, где уча­щиеся могут получать дополнительную информацию.

Однако современные технологии Internet позволяют не только опублико­вать учебник или лекции, но и проводить контрольные работы, зачет. Поэтому к электронному учебнику должна прилагаться программа дистанционного контроля, а также система самоконтроля, с помощью которой изучающий курс, прочитав учебник, может оценить свои знания и подготовиться к зачету или контрольной работе.

Цель данной работы - разработка и создание электронного учебника в про­граммной среде FLASH . Необходимость создания данного учебника заключается в том, что эти учебники очень дороги и доступны далеко не всем студентам, в библиотеках же новые книги весьма редки. Доступ к учебному пособию через компьютерную сеть позволит студенту в удобное для него время изучать материал курса. Данная работа представляет попытку описать наиболее полную идею элек­тронного учебника, процесса его создания, основных функций, продумать инте­грацию учебных пособий в единую информационную сеть учебного заведения. Важно отметить, что электронный учебник — это не электронный вариант книги (PDF или HTML файл), функции которой ограничиваются возможностью пере­хода из оглавления по гиперссылке на искомую главу. Среди пособий, имеющихся сейчас в продаже, встречаются продуманные, но до сих пор не создано комплекс­ного учебника, который мог бы быть использован, в вузе, полностью удовлетворял бы потребности курса и мог бы быть адаптирован под конкретное учебное заведе­ние. Речь идет об учебнике, как о составной части общей информационной сис­темы учебного заведения.

Глава 1 Общая характеристика дистан­ционного обучения.

1.1 Дистанционное обучение – качественно новое обу­чение в современных условиях.

    Дистанционное обучение - это далеко не новое явление. Уже много лет широко распространено заочное обучение. Одним из самых новых веяний явля­ется обучающее телевидение, но и оно имеет опыт десятилетий. В настоящее время мы ощущаем на себе актуальность применения дистанционного обучения вследствие появления сети Интернет.

За последние несколько лет возросшая популярность Web-технологий, а также свободный доступ в Интернет посредством модемной связи, значительно повлияли на увеличение числа пользователей сети Интернет.

Благодаря Интернету мы можем иметь прямой доступ к различным ресурсам мультимедиа во всем мире, как если бы мы просматривали страницы, хранящиеся на нашем собственном компьютере в гипертекстовом формате. Потенциал Web-технологий неизбежно влечет преподавателей во всем мире, так как эти техноло­гии позволяют объединять образовательные ресурсы, разбросанные по всему миру, в мультимедийные базы данных, созданные для своих собственных образо­вательных целей.

Интернет, необходимые средства связи и компьютерные технологии позво­ляют сделать компьютерное обучение более интересным. Появляются все новые и новые проекты и изобретения в этой области использования сети Интернет. По­этому полезно представить краткий обзор некоторых важных типов образователь­ных систем, основанных на использовании компьютеров.

Самое первое из всех известных изобретений - "Интернетовские книги". Подготовка электронных версий лекционных записей и книг - наиболее легкий и оперативный путь в Интернет. В этом случае совершенно не требуются какие-то особенные знания по программированию, нет необходимости знать языки Hypertext Markup Language (HTML) или JAVA. Вспомогательные программы по­зволяют экспортировать все, что нужно, практически из любого текстового редак­тора в HTML.

Также в связи с быстрым развитием современных технологий большую по­пулярность приобрели обучающие системы, основанные на Web-технологиях. Так как Интернет доступен всем в мире то использование таких систем не требует до­рогостоящего оборудования. Персональный компьютер с практически любой опе­рационной системой, Web-браузер, модем и телефонная связь позволяют войти в сеть Интернет и, следовательно, обучаться через Интернет. Системы обучения, основанные на Web-технологиях, - асинхронны, поэтому они не требуют одно­временного присутствия преподавателя и учеников. Заранее приготовленные лек­ции передаются по сети. Внешний интерфейс чаще всего создается на HTML и усовершенствуется на Java, Javascript или Dynamic HTML.

Имеются три причины огромного интереса к дистанционному обучению че­рез Интернет. Первая состоит в том, что существует потребность в простой досто­верной информации. Вторая - в том, что технологии для удовлетворения этих по­требностей есть уже сейчас и в дальнейшем будут только совершенствоваться. И третья причина состоит в том, что все сферы деятельности рассматривают дистан­ционное обучение как новый важный рынок и, следовательно, возможность дело­вой деятельности.

Год от года все возрастающее число людей нуждается в обучении опреде­ленного типа и вне образовательных учреждений для того, чтобы иметь возмож­ность работать в полную силу. Только в США сегодня тратится свыше 200 милли­ардов долларов в год на дополнительное образование и более 50 миллиардов дол­ларов в год на повышение квалификации. Многие ученые в США и других стра­нах рассматривают дистанционное образование как подающую большие надежды форму образования, т.к. она может подойти всем желающим, а плата за нее на­много меньше, чем при очной форме обучения. Помимо этого можно выбрать оп­ределенные учебные курсы, т.е. получать так называемое "образование по заказу", которое так же дает некоторое преимущество в цене по сравнению с существую­щей моделью очного образования. Универсальный доступ при уменьшении цены - вот стимул для настойчивой работы всех организаций, которые предоставляют ус­луги дистанционного обучения. Например, уже сейчас Стенфордский Университет предлагает порядка 50 курсов в Интернет. Все эти курсы идентичны тем, что изу­чают в университете при очной форме обучения. Таким образом, степень магистра по электротехнике можно получить как в самом университете, так и посредством дистанционного образования через Интернет.

В дополнение к экономическим факторам такая форма обучения предпола­гает увеличение числа нетрадиционных студентов, например, пожилых или уже работающих людей, беременных женщин. Ясно, что при таком индивидуальном подходе люди с большей готовностью платят за возможность учиться в выбран­ном ими месте и в приемлемом для них темпе.

В США и в остальных развитых странах, где на образование выделяется значительная часть бюджета, и сам образовательный процесс проходит на долж­ном уровне, желающие могут получить качественное образование и традицион­ными способами, т.к. существует масса разных очных курсов. В развивающихся же странах для того, чтобы достичь уровня информированности развитых стран, не достаточно одного очного образования. На образование здесь государство вы­деляет не такую большую сумму денег, как, например, в США, соответственно, уровень получаемых знаний и скорость их обновления, к сожалению, ниже. По­этому для этих стран дистанционное обучение через Интернет - это шанс полу­чить образование того же уровня, что и в развитых странах, и без дополнительных финансовых вливаний.

Но нельзя слепо верить в неограниченные возможности Интернета и в то, что Web-технологии могут быть успешно и без каких-либо проблем применены во всех сферах образования.

Первоначально Интернет был нацелен на передачу и прием простой тексто­вой информации. Но вскоре потребовалось передавать электронные изображения, потом - аудио- и видеоинформацию. Сегодняшние требования к Интернету - это возможность размещения большого программного обеспечения, которое легко бы работало у пользователя.

В настоящее время на развитие дистанционного обучения влияют два ос­новных фактора: доступ в Интернет и качество связи. Обычно от 20 до 50 миллио­нов пользователей одновременно пользуются chat, surf, электронной почтой или просто "находятся" в Интернете. Но, чем большее количество человек одновре­менно работает в Интернете, тем хуже качество связи. Пределы его возможностей проявляются каждый день: низкое качество связи, длительная загрузка и продол­жительное время ответа. Но те слушатели, которые имеют современную связь при использовании Интернет, могут работать с Web-сайтами с объемной графикой, хо­рошим качеством аудиоинформации и даже с небольшим количеством видеомате­риалов. Самое лучшее качество обучения будет именно у этих людей. Однако, чтобы материал дошел до каждого конкретного слушателя, он должен быть в ос­новном текстовым, но в некоторых случаях это слишком большое ограничение. Наконец, существуют такие люди, которые не имеют доступа в Интернет, т.к. либо не имеют его вообще, либо место, откуда можно войти в Интернет, не при­способлено для учебы. Не каждая комната и не в каждом доме отвечает условиям, необходимым для обучения через Интернет. Это связано с тем, что дистанционное обучение может потребовать несколько часов работы в Интернет, а, так как боль­шинство пользователей Интернет (по крайней мере, для дистанционного обуче­ния) используют телефонные линии, доступ должен производиться оттуда, где те­лефон будет свободен все это время. Помимо этого, во многих местах доступ в Интернет с целью дистанционного обучения возможен, но работа в Интернете бу­дет причинять беспокойство окружающим или наоборот - окружающие будут ме­шать сосредоточиться учащемуся. По мнению студентов дистанционных курсов Стенфордского университета - все эти проблемы далеко не просты.

Еще одна задача, требующая скорейшего решения, заключается в том, что дистанционное обучение должно быть интерактивным. Студенты должны иметь возможность общаться с преподавателями. При анализе работы многих сущест­вующих обучающих систем часто оказывается, что взаимодействие ограничива­ется возможностью перемещения по системе и почтовым общением с лектором и другими студентами. В настоящее время при возможности осуществления хоро­шего качества связи этого уже не достаточно. Всем бы очень хотелось, чтобы дис­танционное образование представляло собой "виртуальный класс", состоящий из студентов и преподавательского состава, территориально находящихся далеко друг от друга, даже в разных странах. В будущем курсы дистанционного обучения могли бы обслуживаться целой командой специалистов, например, один препода­ватель мог бы планировать и организовывать курс, второй - "читать" лекции, тре­тий - обеспечивать взаимосвязь между учащимися, четвертый - оценивать стара­ния студентов. Микропроцессорные средства могли бы помогать студентам и их учителям в развитии индивидуальных курсов дистанционного обучения, состоя­щих из определенной последовательности маленьких "обучающих модулей". Пре­подаватели контролировали бы вход в обучающую программу, учебные мате­риалы, такие, как слайды или мультимедийные презентации, пусковые браузеры на компьютерах студентов, а также то, что преподавателю нужно для процесса обучения, например, доску объявлений, библиотеки и, наконец, самих студентов. Преподаватель читал бы лекции (аудио) прямо через Интернет. Студенты обра­щали бы на себя внимание преподавателей с помощью электронного "поднятия руки".

    Большинство из этих идей, возможно, будет воплощено в жизнь в бли­жайшем будущем. А пока что можно с уверенностью говорить о том, что дистан­ционное обучение через Интернет сегодня востребовано и, следовательно, будет быстро развиваться. Ведь для его развития сейчас имеются все возможности, как в техническом плане, так и в интеллектуальном. Если для достижения определенной цели необходимы дополнительные знания, то получить их можно не только тра­диционными способами, но и путем дистанционного обучения через Интернет. И эти знания будут не хуже тех, которые получат студенты, обучающиеся, напри­мер, в каком-либо очном учебном заведении.

2. 
   Роль и применение электронных учебников в дистанционном обучении.
   

В настоящее время отсутствует единое мнение том, как должен выглядеть электронный учебник.

Электронный учебник, как правило, представляет собою самостоятельное мультимедийное средство обучения, поэтому структура электронного учебника должна быть представлена на качественно новом уровне.

Электронный учебник обладает рядом отличительных особенностей, кото­рые объясняют целесообразность разработки и использования его, как самостоя­тельного средства обучения.

Одним из основных элементов электронного учебника являются фрагменты "живых" лекций лучших преподавателей. При этом изложение учебного мате­риала построено так, что есть возможность увидеть структуру лекции и обучае­мый имеет возможность повторить любой фрагмент лекции.

В целом, электронный учебник значительно экономит время студента, за­трачиваемое на рутинные операции по поиску учебного материала, а также при повторении неизвестных или забытых понятий. Все это возможно благодаря нали­чию гипертекстовых ссылок и словарей.

Использование иллюстраций эффективно вместе с помощью, обеспечиваю­щей появление надписи рядом с интересующим элементом. Обязательным эле­ментом является дополнительная видеоинформация или анимированные клипы, сопровождающие разделы курса, трудные для понимания в текстовом изложении. Видео клипы позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренном или замедленном темпе.

Электронный учебник обеспечивает возможность копирования выбранной информации, её редактирования и распечатки без выхода из самого учебника.

Каждый смысловой фрагмент курса заканчивается практическими и кон­трольными заданиями.

Основные достоинства электронного учебника заключаются в следующем

- технологичность, заключается в том, что обучение с использованием со­временных программных и технических средств делает электронное образование более эффективным. Новые технологии позволяют сделать электронный учебник ярким и динамичным, построить сам процесс образования с учетом активного взаимодействия студента с электронным учебником. Развитие Internet сетей, ско­ростного доступа в Internet, использование мультимедиа-технологий: звука, видео делает электронный учебник полноценным и интересным.
- доступность и открытость электронных учебников. Возможность учиться удалено от места обучения, не покидая свой дом или офис. Это позволяет современному специалисту учиться практически всю жизнь, без специальных ко­мандировок, отпусков, совмещая учебу с основной деятельностью, при этом делая упор на обучение вечером и в выходные дни. Можно учиться находясь практиче­ски в любой точке земного шара, где есть компьютер и Internet.

   Это делает процесс обучения более доступным и простым, чем обучение по классическим учебникам. Чтобы начать обучение по определенной дисцип­лине, достаточно найти в Internet необходимый электронный учебник, заказать его по Internet и оплатить через банк стоимость учебника. Налицо простота организа­ции процесса обучения, как для обучаемых, так и для организаторов обучения. Как правило, электронные учебники дешевле обычного учебника.

• 
  свобода и гибкость, доступ к качественному образованию. Появля­ются новые возможности для выбора электронного учебника. Очень легко выбрать несколько учебников из разных университетов, из разных стран. Можно одновременно учиться в разных местах, сравнивая учебники между собой. Со временем в сети появятся самые лучшие электронные учебники по различным специальностям. Появляется возможность обучения в лучших учебных заведе­ниях, по наиболее эффективным технологиям, у наиболее квалифицированных преподавателей. Обучение в любое время в любом месте позволяет студентам не только оставаться в привычной для них обстановке и сохранить привычный ритм жизни, но и выработать индивидуальный график обучения.
  

Имеется возможность обучения инвалидов и людей с различными отклоне­ниями.

  При использовании дистанционного обучения учебное заведение может привлечь большее количество иностранных студентов, университеты имеют воз­можность увеличить количество студентов за счет привлечения слушателей из других стран и городов.

  - индивидуальность систем обучения. Электронный учебник носит более индивидуальный и гибкий характер обучения, обучающийся сам определяет темп обучения, может возвращаться к отдельным урокам, может пропускать отдельные разделы и т.д. Обучающийся изучает учебный материал в процессе всего времени учебы, а не только в период сессии. Такая система обучения заставляет студента заниматься самостоятельно и получать навыки самообразования.

  Опыт показывает, что студент, обучающийся по электронным учебникам становится более самостоятельным, мобильным и ответственным. Без этих ка­честв он не сможет учиться. Если их не было изначально, но мотивация к обуче­нию велика, они развиваются и по окончанию обучения получаем специалистов, действительно востребованных на рынке.

 Кроме того у обучающегося может остаться электронный учебник и он мо­жет обращаться к нему позже, по мере необходимости.

    Внедрение дистанционное обучение увеличивает уверенность обучаемых. Не секрет, что волнение и боязнь преподавателя не позволяют некоторым студен­там показать полностью свои знания. Снимается психологическое воздействие, обусловленное воздействием группы или успеваемостью студента по другим предметам.

  Совершенно новые возможности открывает использование в обучении по­исковых машин. Современные поисковые машины аккумулируют в себе милли­арды документов, это огромные базы информации и необходимо использовать их в процессе обучения.

  Так, Google, ведущая моровая поисковая система, сообщил о поисковой утилите для поиска учебной литературы. Утилита, получившая название Google Scholar, представляет собой новую поисковую платформу, которая дает возмож­ность пользователям осуществлять поиск по учебным публикациям в разнообраз­ных статьях, тезисах, книгах, технических отчетах и документации.

  Платформа Scholar является ценной утилитой для обучаемых и обучаю­щих, для поиска учебной литературы, для издательств и библиотек.

  Google открыл новый проект по оцифровке бумажных книг Google Print. Костяк библиотечного фонда составляют отсканированное содержимое книгохра­нилищ университетов Мичигана, Гарварда, Стэнфорда, Оксфорда, публичной Нью-Йоркской библиотеки.

 Несомненно, электронная учебная литература имеет свои преимущества, однако существуют и недостатки. Это выражено в отсутствии учета психолого-педагогических требований, междисциплинарных связей и недостаточной преем­ственности материала. Отсутствует единый подход к подбору иллюстрированного материала, адресность, которая выражается в учете индивидуальных особенностей обучающегося и профессиональной направленности в обучении. Существенными недостатками являются фрагментарность программ, которая заключается в не­полном охвате материала или полное дублирование учебников, слабое использо­вание графических возможностей компьютера.

Основные недостатки заключаются в следующем:

- отсутствие прямого очного общения между обучающимися и пре­подавателем, что является значительным минусом для процесса обучения. Сложно создать творческую атмосферу в группе обучающихся.

- необходимость в персональном компьютере и доступе в Интер­нет, т.е. необходимость постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая техническая оснащенность, но не все желающие учиться имеют компью­тер и выход в Интернет, нужна техническая готовность к использованию элек­тронного учебника.
  Высокие  требования к постановке задачи на обучение, администрированию про­цесса, сложность мотивации слушателей.

- аутентификации пользователя при проверке знаний. Поскольку до сих пор не предложено оптимальных технологических решений, большинство дистанционных программ по-прежнему предполагает очную экзаменационную сессию, т.к. невозможно определить, кто на другом конце провода. В ряде случаев это является проблемой и требует специальных мер, приемов и навыков у препо­давателей – тьюторов. Отчасти эта проблема решается с установкой видеокамер на стороне обучающего и соответствующего программного обучения.

- необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологи­ческих условий. Для обучения по электронному учебнику необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося

Как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий. От­сутствует постоянный контроль над обучающимися, который для человека явля­ется мощным побудительным стимулом.

Также существуют временные трудности:

Обучающие электронные учебники могут быть недостаточно хорошо разра­ботаны из-за того, что квалифицированных специалистов, способных создавать подобные учебные пособия, на сегодняшний день не так много. Мало методиче­ских материалов по подготовке и проведению дистанционного обучения.

- Низкий процент завершения обучения, что связано с недостаточным опытом ис­пользования систем дистанционного обучения и сложностью мотивации слушате­лей.

Развитие дистанционного обучения в системе казахстанского образования будет продолжаться и совершенствоваться по мере развития Интернет технологий и совершенствования методов дистанционного обучения. Тем не менее, приходится констатировать сегодня низкое качество дистан­ционного обучения, что закономерно в рамках существующих приоритетов – ми­нимизация расходов. Широкое распространение дистанционное обучение в Казахстане получит тогда, когда появятся соответствующие технические возможности и хорошие те­лекоммуникации каналы. Научный комитет НАТО с2003 до 2008 года продолжает оказывать техниче­скую поддержку, направленную на развитие дистанционного обучения Ассоциа­ции пользователей научно-образовательной компьютерной сети Казахстана (KazRENA). За это время было выделено три гранта на общую сумму более 1,5 млн. евро.

Корпорация Oracle совместно с компанией Sun Microsystems и TBS, при офи­циальной поддержке Министерства Образования и Науки Республики Казах­стан провели первую Конференцию по Дистанционному Обучению в Казахстане для высших учебных заведений страны.

Дальнейшие развитие систем дистанционного обучения в Республики Ка­захстан предполагают обеспечение максимальной интерактивности. На самом деле не секрет, что обучение только тогда становится полноценным, когда дости­гается имитация реального общения с преподавателем. Необходимо использовать сочетание различных типов электронных коммуникаций, что  позволяет компен­сировать недостаток личного контакта за счет виртуального общения.

Казахстан нуждается в дальнейшее совершенствование курсов дистанцион­ного обучения, которое будет связано со следующими факторами:

- Мультимедийность - озвученные видео- и слайдфильмы, анимация, гра­фика;

- Насыщенная интерактивность, включая математические модели процес­сов и явлений;

- Использование потокового аудио и видео.

- Многообразие  контрольных и тестовых заданий;

- Большой объем учебного материала, который, благодаря мультимедиа легко усваивается;

- Общение слушателей между собой.

- Использование комбинированных методов доставки курсов: Интернет, Интранет, программы на CD-ROM и т.д.