Оқытушы бақылауымен студенттің өзіндік жұмысына арналған сұрақтар:
|
|
Л5.1
|
Сұрақ №1
|
П.Я. Гальперин – Н.Ф. Талызинаның ақыл-ой әрекетін кезең- кезеңмен қалыптастыру, немесе іс- әрекеттің бағдарлы негізгі теориясының биологияны оқытуда қолданылуы
|
Л5.2
|
Сұрақ № 2
|
Мектептік биолог.ия курсына арналған отандық оқулықтардың әдіснамалық схемасы мен әдістемелік ыңғайының тиісті педагогикалық технологияларды, мәселен, дербестеп- саралап оқытуды ұйымдастыру технологияларын қолдануға қолайлығы
|
Л5.3
|
Сұрақ № 3
|
Д.Б. Эльконин – В.В. Давыдовтың оқу іс-әрекетін мазмұнды қорытындылау әрі қалыптастыру теориясының биологиялық білім беруде қолданылуы.
|
Л5.4
|
Сұрақ № 4
|
Л.В. Занковтың оқыту процесінде жалпы дамыту теориясының биологиялық білім беруде қолданлуы.
|
Л6
|
Студенттің өзіндік жұмысына сұрақтар :
|
|
Л6.1
|
Сұрақ №1
|
Бинарлық іздеу.
|
Л6.1.1
|
СӨЖ-ге тапсырма
|
СӨЖ дайындау
|
Л6.1.2
|
Бақылау түрі
|
СӨЖ-ді қорғау
|
Л6.2
|
Сұрақ № 2
|
Оқыту әдістері жіктелістерінің белгілі критерийлері (Ю.К. Бабанский бойынша)
|
Л6.2.1
|
СӨЖ-ге тапсырма
|
СӨЖ дайындау
|
Л6.2.2
|
Бақылау түрі
|
СӨЖ-ді қорғау
|
Л6.3
|
Сұрақ № 2
|
«Тірі организмдер» пәнінің бір тарауын қорытындылайтын сабақтың технологиялық картасын құру, онда қорытынды сабаққа тән білім-біліктер мен құзыреттіліктер деңгейін жан-жақты тексеру мүмкіндіктеріне көңіл бөлу.
|
Л6.3.1
|
СӨЖ-ге тапсырма
|
СӨЖ дайындау
|
Л6.3.2
|
Бақылау түрі
|
СӨЖ-ді қорғау
|
Л
|
Сабақты бақылау түрі:
|
Бақылау сұрақтарына жауап
|
Л7.1
|
1
|
Индукция, дедукция, талдау мен жинақтаудың өзара байланыстары.
Оқыту әдісі, тәсілі мен құралының бірлігі.
|
Л7.2
|
2
|
Көрнекілік әдістерінің көрнекі пайдаланудан айырмашылығы неде?
Көрнекілік әдістеріне қандай әдістер жатады?
Көрнекілік әдісінің басқа әдәстерінен тиімділігі неде?
Сөздік әдістерге қандай әдіс-тәсілдер жатады?
|
Л7.3
|
3
|
Сөздік әдістердегі оқушылардың білім алу көзі
Мектеп лекциясы қай сыныптарда қолданылады?
Практикалық әдістерінің көрнекі пайдаланудан айырмашылығы неде?
|
Л7.4
|
4
|
1.Әдістердің даму заңдылықтары қандай?
2.Әртүрлі тәсілдердің сәйкестенуі заңдылықтары?
3. Әдістер және әдістемелік тәсілдер дегеніміз не?
|
Л8
|
Ұсынылатын әдебиеттер:
|
|
Л8.1
|
Негізгі әдебиеттер:
|
|
Л8.1.1
|
1
|
А. К. Колеченко. Энциклопедия педагогических технологий. Изд-во АРО, 2002 г.
|
Л8.1.2
|
2
|
Биология. Жалпы орта білім беретін мектептің 6-7- сыныптарына арналған бағдарламалар.- Алматы,2010. Қ.Ә.Жұмағұлова, К.Ж. Жүнісова, Р.С. Сәтімбеков, Ізбасарова Р.Ш.
|
Л8.1.3
|
3
|
Биология. Жалпы орта білім беретін мектептің 8-9- сыныптарына арналған бағдарламалар.- Алматы, 2010 Қ.Ә. Жұмағұлова, Р.Сәтімбеков, Р.Ш. Ізбасарова.
|
Л8.1.4
|
4
|
Биология. Орта жалпы білім беретін мектептің 10-11- сыныптарына арналған бағдарламалар.- Алматы, 2006. Қ.Ә. Жұмағұлова, Р.Сәтімбеков, К.Ә.Жаңабердиева.
|
Л8.2
|
Қосымша әдебиеттер:
|
|
Л8.2.1
|
1
|
Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Жалпы биологияны оқыту методикасы.- Алматы, 2007.
|
Л8.2.2
|
2
|
Конюшко В.С., Павлюченко С.Е., Чубаро С.В. Методика обучения биологии.- Мн., 2004.
|
Л8.2.3
|
3
|
Сонин Н.И., Захаров В.Б., Қисымова А.Қ. Биология пәні бойынша жалпы білім беретін мектептің 6-11 сыныптарына арналған бағдарламалар- Программы по биологии для 6-11- классов общеобразовательных школ. Алматы, 2010.
|
Л9
|
Қосымша (ТСО, қызметті танудың жандандыру әдістері, көрнекі жәрдемақы, тесттер, ситуациялық тапсырмалар және т.б.)
|
|
Л10
|
Тарау нөмірі
|
2
|
Л11
|
Тарау атауы
|
Биологиялық білім берудің мақсаты мен мазмұны және биологияны жалпы білім беретін мектепте оқыту үдерісінің ерекшеліктері
|
28-сабақ (Зертханалық сабақ 10)
Лаб1
|
Тақырыбы:
|
Жалпы биология курсын оқытуда жиі қолданылатын формалардың бірі- дәріс сабағын ұйымдастыру мен өткізу ерекшеліктері.
|
Лаб1.1
|
№___ сабақ
|
28
|
Лаб1.2
|
№___ зертханалық сабағы
|
10
|
Лаб2
|
Оқу-зертханалық жабдықтар тізімі:
|
күнтізбелік жоспармен тәлімгерлік жоспар құру
|
Лаб3
|
Мақсаты :
|
Дәріс сабағын ұйымдастыру және оның жоспарын түзуді меңгеру
|
Лаб4
|
сабақ пререквизиттерін, постреквизиттерді көрсету керек
|
|
Лаб5
|
Қысқаша теориялық мәлімет:
|
Дәріс- өзіндік ерекшеліктері бар монологтардың бір түрі
Монологтардың басқа түрінен дәрістердің ерекшелігі, ұзақтығында. Композицияның қызметінде. Дәрістің баяндамадан айырмашылығы: баяндамада арнайы хабарлар, ғылыми, практикалық юолады. Дәрістің негізгі мақсаты тыңдаушылардың санасы мен жүрегіне әсер ету. Баяндаманы оқу арқылы аудиторияға жеткізіледі, ал дәрісте аудиторияға ауызша жеткізеді. Дәрістің ұзақтығы жоғары сынып оқушылары үшін 20-25 минутқа созылады.
Дәріске қойылатын негізгі талаптар:
Ғылымилық.
Идеялық
Мазмұны
Қарапайымдылығы
Әсерлілігі
Оқытудың басқа формаларымен байланыста болады .
Мектеп дәрістерінің мазмұнына байланысты 4- ке бөледі.
Академиялық мамандарға немесе келешек мамандарға арналған.
Оқу тәрбиелік мәні бар дәрістер әртүрлі мектеп оқушыларына арналған.
Оқу методикалық курстарда оқытылатын мұғалімдерге арналған.
Ғылыми- көпшілік әртүрлі ауқымдағы тыңдаушыларға арналған.
Мысалы: Оқу- тәрбиелілік мәні бар дәрістер. Мектеп оқушыларының жоғары сыныптарына арналған. Дәрістің қызметі –ғылыми білім қалыптастыру. Бұл дәрістің сабақтан айырмашылығы: барлық сұрақтарының проблемалық сипатта болуы. Мұғалім дәріс үстінде ғылымды дамыту, ғылымды танып- білуге мүмкіндік алады.
Дәріс әдісі барлық пәндер үшін қызығушылық танымдық іс- әрекеттерін арттырады. Генетика, экологиялық негіздері, тіршіліктің дамуы тақырыптарында дәріс кезеңінде мұғалім адамзаттың ең жоғарғы саналы ғалымдарының ойларын әлемдегі барлық ғалымдардың фактілері мен аргументтерін салыстырып, қалыптарын айқастыратын кезеңдерін көрсете алады. Келешекте мамандықты таңдап алуына ықпалын тигізеді.
Мұғалімнің факультативтік – І-ІІ тип үйірме сабақтарындағы лекциялары лекция-ойлану
Мұғалімнің экскурсия кезіндегі дәрістері бұл жерде (2-4 тип аралығы) экспонаттардың өзі дәрістің мазмұнын анықтайды.
Ғалымның, маманның профоретациялық, лекциялары.
Дәріске дайындық кезінде 4- этапын көрсетуге болады.
Аналитикалық;
Ориентациялық;
Композициялық;
Редакциялық.
( аналитикалық, консентуальдық). Оқушылардың қызығушылығын арттыру үшін биологияны оқып- білуге баулуы үшін тақырыпты актуальді сұрақтары бойынша талдап шығу керек. Жаңа категорияларымен түсініктерін анықтау қажет.
Этап. Төмендегідей іс-әрекеттерден тұрады;
Конструктивтік сұрақтарын анықтау.
Оларды жүйелеу және өлшемдеу.
Негізгі түсініктерді анықтау.
Теориялық потенцияны тұжырымдау.
2 –этап. (стратегиялық- ориентациялық) аудиторияға қарап лекцияның бағытын анықтау.
Мысалы: (генетика- медицина, селекция және табиғатты қорғау үшін қызметте) – деген тақырып бойынша:
Лекцияның мақсаты тақырыптың негізгі мазмұнын баяндау әлі де болса шешілмеген мәселелерді анықтап, оны шешу жолдарына тоқталу дәрістің аса маңызды мақсаты- дамыта отырып тәрбиелеу. Бұл мақсаттар ғалымдардың генетика ғылымында жеткен табыстары арқылы оқушыларды таңдандыру- сүйсіндіру арқылы жүзеге асады.
3-Этап. (тактический, композиционный)
Фактілер мен аргументтерді таңдап алу.
Оларды орналастыру жоспарын жасау
Ойлау әрекетін белсендіру әдістерін таңдап алу
Қызығушылығы мен ықыласын арттыру үшін әдістерді табу.
Лекцияның композициясы мен жалпы жоспарын түзу.
4- этап. Жоғарыдағы тоқталған мәселелердің барлығын қорытындылап жүйеге келтіру болып табылады.
|
Лаб6
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
