Доклад по следующим темам: а анализ проблем психологии спорта на современном этапе общественного развития
жүктеу/скачать 210 Kb.
|
Виды психологической подготовки. Психолого-педагогический контроль
| Список литературы
1. Келлер B. C. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях. - М.: ФиС, 1977. 2. Козин А. П. Психология спортивной деятельности. - К.: Здоровья, 1985. 3. Кретти Дж. Психология в современном спорте / перев. с англ. – М.: ФиС, 1978. 4. Пилоян Р. А. Мотивация спортивной деятельности. - М.: ФиС, 1984. 5. Родионов А. В. Психодиагностика спортивных способностей. - М.: ФиС. 1973. 6. Родионов А.В. Психология спортивной деятельности. – М.: ФиС, 1983. 7. Рудик П. А. Психологическая структура спортивной деятельности. - М.: ФиС, 1980. 8. Стамбулова Н. Бы. Психология спортивной карьеры. - Л.: ЛГУ, 1998. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №3 по дисциплине «Психология спорта» ТЕМА: Психология личности тренера. ЦЕЛЬ: рассмотреть структуру личности тренера в спорте, проанализировать ролевые позиции тренера в спортивной деятельности, определить особенности взаимодействия в системе тренер – спортсмен, обозначить влияние тренера на личность спортсмена. СОДЕРЖАНИЕ 1.1. Психологические особенности личности тренера. 1.2. Функции личности тренера. 1.3. Ролевые позиции тренера. 1.4. Педагогические способности тренера. 1.5. Взаимоотношения тренера и спортсменов. 2. Аннотация к работе Двали Г. M. Психологическая помощь тренера спортсмену во время соревнований (в учебнике: Спортивная психология в трудах отечественных специалистов / Сост. и общая редакция И. П. Волкова. – СПб.: Питер, 2002. – С. 269 – 275.). Список литературы. 1.1.Психологические особенности личности тренера. Структуру личности тренера мы рассматриваем исходя из известной концепции К.К.Платонова, согласно которой в личности можно выделить четыре подструктуры. В первую подструктуру входят мировоззренческие и нравственные качества личности тренера, определяющие мотивационную направленность его педагогической деятельности, устойчивое желание и стремление предать ученикам социальный и профессиональный опыт спортивной деятельности. Во второй подструктуре выделяются приобретенные в процессе профессиональной деятельности качества тренера: способность организовать обучение и отдых воспитуемого; профессионально-деловые качества; привычки и традиции, одобряемые в детском спортивном коллективе. Так, к деловым качествам тренера относятся: знание конкретного вида спорта и владение конкретными спортивными умениями; качество преподавания, организа¬торские способности, отношение к работе, требователь¬ность, строгость, принципиальность, объективность. В третьей подструктуре выделяются индивидуально-психологические черты: эрудиция, ум, память, мышление, чувство сопереживания, воля, эмоции.. В число эмоцио¬нально-волевых качеств, например, входят: уравнове¬шенность (выдержка, самообладание), терпеливость, ре¬шительность, жизнерадостность (веселость, чувство юмора). Последняя, четвертая, подструктура характеризуется динамическими свойствами личности тренера: возрастом, полом, темпераментом и др. Такой подход позволяет понять общие и специфические черты личности тренера. Чтобы установить, соответ¬ствует ли тренер требованиям воспитательной деятель¬ности, надо выявить у него определенные свойства (чер¬ты) личности, удовлетворяющие этим требованиям. Но это должен быть не просто набор свойств, а некоторая их структура, свидетельствующая о ведущих качествах тре¬нера. При исследовании мастерства тренера мы обнаружили следующее. Доминирующими качествами тренера для детей было то, что он: 1) учит любить спорт; 2) любит детей; 3) помогает в трудную минуту; 4) не жалеет сво¬бодного времени; 5) помогает в становлении личности; 6) контролирует успеваемость в школе; 7) помогает в решении жизненно важных вопросов. Естественно, этот перечень качеств не окончателен. Однако и полученные данные могут быть положены в ос¬нову практической работы тренеров. Достаточно большое внимание исследованиям ка¬честв тренера уделяют зарубежные ученые. Так, Д.Вуден и многие другие считают, что работа тренера адек¬ватна работе учителя на всех уровнях, включая как учеб¬ную, так и внешкольную работу. Они установили, что: I) овладение фактическим материалом зависит от яснос¬ти и выразительности изложения, от умения преподава¬теля преподносить материал обучаемым; 2) степень по¬нимания материала учениками зависит от энергичности учителя и его манеры изложения материала; 3) добро¬желательная атмосфера в группе зависит от поведения учителя, который должен умеренно контролировать обу¬чаемых и допускать известную свободу их действий. жүктеу/скачать 210 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|