Доклады казахской академии образования Ежеквартальный журнал издается с 2008 года



Pdf көрінісі
бет10/117
Дата31.10.2022
өлшемі2,64 Mb.
#155933
түріДоклад
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   117
Байланысты:
KAO-3-2020

 
Шаг ІІ. 
Проблемы обновления содержания образования в целом, 
предпринятые в последние десятилетия, осуществлялось на основе 
модернизации 
государственных 
стандартов 
образования. 
Содержательная сторона ГОСО в РК в 2012-2018 годах потребовала 
внесения изменений и внедрения 
новых специализаций.
Необходимость 
введения новых специализаций назрела давно. В этой связи внесены 
изменения в сторону усиления психологического компонента, а также 
обновлены базовые профессиональные дисциплины и включены новые 
(элективные) курсы [3, с. 82-108]. Новые специализации возникли в 
связи с появлением инновационных технологий во всех сферах 
образования, вошли составной частью в Государственную программу 
образования в Республике Казахстан 2020-2025 гг. Нами разработана 
программа подготовки психолога-практика дошкольного звена 
образования [3, с. 82-108].
 
Модернизация отечественного образования не будет успешной, 


21 
без кардинального изменения в низшем звене – дошкольном 
образовании. Это обстоятельство важно, так как признавая начало 
детства в дошкольном возрасте, а само детство – началом человека, мы 
можем постулировать, что складывающиеся в дошкольном возрасте 
приоритеты 
развития, 
их 
содержательное 
наполнение 
и 
технологическое обеспечение, напрямую определяют качество всей 
системы образования в целом и уровень развития ребенка в частности 
[4].
Шаг ІІІ. 
В высшем психологическом образовании модернизация 
сосредоточена на поиске новых, более эффективных технологий. 
Определение приемов инновационных процессов в высшем 
психологическом образовании обозначило направления соответствия 
технологии обучения принципам Болонского процесса. В связи с этим в 
основе казахстанской стратегии модернизации высшего образования в 
условиях кредитной технологии лежит 
компетентностный подход 
[5]. 
Согласно 
Болонским требованиям 
компетентностный 
подход 
реализуется в Дублинских дескрипторах, которые основаны на пяти 
главных результатах обучения: знание и понимание, использование на 
практике знания и способности понимания, способность к вынесению 
суждений, оценке идей и формулирования выводов, умения в области 
обучения.
В соответствие с этим различают предметные (относящиеся к 
предметной области) и общие (для всех курсов, модулей данного цикла) 
компетенции. 
Общие 
компетенции 
включают 
в 
себя 
инструментальные, методические, межличностные и системные 
компетенции.
Наряду с компетентностным подходом, важным 
элементом образовательных программ, построенных с учетом 
Болонских принципов, является их 
модульная структура
и исчисления 
объема учебной нагрузки в кредитах ECTS (зачетных единицах) [5, 6]. 
Стратегические цели соответствия содержания психологического 
образования с параметрами Болонского процесса были проведены в 
связи с изменениями 
классификатора
специальностей (2018 г.), 
сопоставительного анализа с зарубежными вузами и составления 
спецификации образовательных программ [7].


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   117




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет