Доклады казахской академии образования Ежеквартальный журнал издается с 2008 года
жүктеу/скачать 2,64 Mb. Pdf көрінісі
|
KAO-3-2020
| Шаг
VIII . Эффективность формирования компетенций полностью согласуются с успешностью практико-ориентированного образования. Опыт зарубежных стран позволяет рассматривать практико-ориентированное обучение как одну из наиболее продуктивных образовательных технологий, позволяющих формировать компетенции разных видов и уровней. В современных условиях система государственной стандартизации программ высшего образования в Республике Казахстан (действующая с 1995 по настоящее время) вынуждена уходить от жесткого нормирования содержания образования в виде заданного набора с фиксированной трудоемкостью и переходить к рамочной регламентации структуры образовательных программ. В этой связи казахстанские организации высшего образования получили свободу выбора в формировании образовательных программ, что позволило своевременно реагировать в контексте образовательных услуг на запросы рынка труда. По каждой образовательной программе разработана модель выпускника , основа которой базируется на пошаговом алгоритме и учитывает запросы работадателей. В модели выпускника программы «Педагог-психолог в образовании», необходимо выделить индикаторы (кластеры) компетенций : профильные, управленческие, коммуникативные, личностные, интеллектуальные компетенции [12]. В настоящее время в высшем образовании взят курс на развитие четырех «K»: командообразование, креативность, коммуникабельность, критичность , которые заложены в кластер модели выпускника [12]. «Командообразование» предполагает сотрудничество с другими членами группы, быть частью единой команды, работать вместе (эти 25 качества заложены в профильные компетенции). В группе управленченских компетенций можно выделить такое профессиональное качество как воспитание лидерства, которые предполагает оказание влияния на других, вовлечение подчиненных в принятие решений, выстраивание доверительных отношений. Кластер 3 предполагает развитие отношенческих компетенций, умение слышать и слушать других, владение навыками управления конфликтами, что обеспечивает коммуникабельность педагога-психолога. Личностные компетенции развивают такое профессионально важное качество так креативность, которая понимается как способность ставить перед собой амбициозные цели и активно стремиться к их разрешению, для чего необходимо развивать настойчивость и уверенность в себе, проявлять инициативность в достижении цели, четко представлять результат и уметь распределять ресурсы, преодолевать препятствия. Кластер 5 (интеллектуальные компетенции) предполагает развитие критичности мышления, которая возможна при развитии аналитических способностей, предполагающих гибкость ума, широту мышления, лабильность и обучаемость. Таким образом, профессиональная подготовка психологов является объектом пристального внимания в связи с увеличением количества психологических проблем в обществе и возросшими требованиями к качеству оказания психологических услуг. В науке интенсивно развиваются направления исследований, связанные с активизацией обучения психологов, использованием технологий, повышающих эффективность подготовки кадров. Современный психолог должен быть профессионально компетентен, т.е. уметь разрешать профессиональные задачи, эффективно действовать в «эмоционально заряженной» среде и в ситуациях неопределенности. Благодаря унификации учебного процесса, повышается привлекательность отечественных образовательных программ в мировом образовательном пространстве. Основные результаты внедрения такого подхода обеспечат не просто соответствие образовательной программы запросам рынка труда и работодателей, но и повысят эффективность и профессионализм будущих педагогов- психологов, психологов в системе образования. Список литературы 1. Типовые правила деятельности оргазизаций образования, реализующих образовательные прораммы высшего и послевузовского образования. Электронный ресурс http://adilet. zan. kz /rus/doc 2018/02/02 2. Выготский Л.С. Психология развития ребенка.– М.: ЭКСМО, 2004. - 512 с. 26 3. Шерьязданова Х.Т. Реалии и перспективы подготовки специалистов- психологов в высшем звене образования: монография. – Алматы: Қазақ универститеті, 2019. – 246 с. 4. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928 г.) // Вестник Московского Государственного университета. Сер.14. Психология. 1991. №4. – С.5-18 5. Болонская Декларация. Совместная декларация Министров образования стран Европы. – Италия, Болонья, 1999 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://methodological_terms.academic.ru/ 2018/01/14 6. Правила организации учебного процесса по кредитной технология обучения. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 20 апреля 2011 г., №152. – Астана, 2011 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.inform.kz/ru/mon-rk-utverzhdeny-pravila-organizacii-i-funkcionirovaniya- edinoy-informacionnoy-sistemy-obrazovaniya_a2457667 2018/01/15 7. Государственный классификатор Республики Казахстан. Классификатор специальности Высшего и послевузского образования Республики Казахстан. Приказ МОН РК от 2017.01 http://online.zakon .kz/document. дата обращения: 2018/01/20 8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004.– 384 с. 9. Ерментаева А.Р. Студенттерді субъект бағдарлы психологиялық дайындау: автореф. д.пс.н.– Алматы, 2008. – 44 с. 10. Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана “Рухани жаңғыру” 2018 г. https://www.akorda.kz/ru/addresses/ addresses_of_president/ poslanie- prezidenta-respubliki- kazahstan-n-nazarbaeva-narodu- kazahstana-10-yanvarya-2018-g 11.Benjamin S. Bloom. Taxonomy of Educational Objectives The Classification of Educational Goals https://books.google.kz/books /about/ Taxonomy_of_ Educational_Objectives. html? id=Rj Nq AAAAMAA J&source =kp_cover&redir_ esc=y 12. Шерьязданова Х.Т. К разработке модели выпускника психолога в образовании // Доклады Казахской Академия Образования. –, 2016. – №4 - С.157-163 Түйін Мақалада білім беру саласындағы психологтарды даярлаудағы білім беру бағдарламаларын жаңарту мәселесі қарастырылған. Жаңа білім беру бағдарламаларын әзірлеу және жаңарту кезінде «Tuning» әдіснамасы негізінде оқу бағдарламасын құрудың алгоритмі пайдаланылып Қазақстан Республикасының нормативтік- құқықтық құжаттарының талаптарына қарай бейімделген. Resume The authors of the article consider the problem of updating educational programs in training educational psychologists. When developing new and updating existing educational programs, we used a step-by-step algorithm for creating EP based on the «Tuning» methodology and adapted to the requirements of regulatory documents of the Republic of Kazakhstan. жүктеу/скачать 2,64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|