Е. А. Юркова денешынықтыру әдістемелік нұсқау Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың үлгілік оқу бағдарламасы

32 
 
Бес жастағы балалар динамикалық қозғалысты қажет ететін ойындарға (жүгіру, секіру, 
өрмелеп  жаттығу,  тепе-теңдік  жаттығулары  т.б.)  ерекше  қызығушылық  танытады.  Олар 
бір-бірін қуалап ойнағанды, жүргізушіден сытылып қашқанды өте қатты ұнатады. Балалар 
біртіндеп  өз  әрекетінің  нәтижелеріне  де  қызығушылық  таныта  бастайтын  болады. 
Мысалы, допты нысанаға дәлдеп тигізу, «жылға, өзен» арқылы оп-оңай аттап өту. Алайда, 
мектепке дейінгі жастағы балалармен күрделі қимылдарды қажет ететін (секіру, өрмелеу) 
ойындарды  өткізуге  болмайды.  Ол  үшін  балалар  аталған  қимылдарды  әбден  меңгеріп 
алғаны  абзал.  Бастапқыда  оларды  қимылдарды  дұрыс  орындауға  үйретеді.  Содан  кейін 
ғана күрделі элементтерден (секіру, өрмелеу) тұратын ойындарды ойнатуға болады.  
Қимыл-қозғалыс  ойындары  балалардың  қимыл  сферасының  жан-жақты  дамуын 
қамтамасыз  етеді,  сондай-ақ,  олардың  бойында  ұжыммен  бірге  әрекет  ету,  кеңістікте 
бағдар табу, ережеге немесе ойын мәтініне сай қимылдар жасау қабілетін қалыптастыруға 
ықпал  етеді.  Сондықтан  тек  мазмұны  жағынан  ғана  емес,  қимыл  үйлесімділігі  күрделі 
ойындар мен жаттығуларды да пайдаланған жөн. 
Ойындардың  мазмұны  балалардың  даму  және  дайындық  деңгейіне  сай,  олар  үшін 
қолжетімді  әрі  қызықты  болуы  шарт.  Қимыл-қозғалыс  ойындары  мен  ойын  түріндегі 
жаттығулардың  күрделілігі  әрқилы.  Ол  ойындардың  әртүрлі  моторлық  қимылдармен 
байытылу деңгейіне тікелей байланысты. 
Ойындар  көбіне  балаларды  белгілі  бір  қимылдарға  ынталандыратын  әртүрлі 
инвентарьлар  пайдалануға  негізделеді.  Мысалы:  секіртпе  балаларды  секіруге,  доп 
нысананы  дәлдеп  лақтыруға,  лақтырып  ойнауға  немесе  бір-біріне  домалатуға,  тебуге 
итермелейді. 
Бұл жастағы балалар үшін лақтыру, секірумен байланысты ойындар жүруге, еңбектеуге 
немесе  жүгіруге  негізделген  ойындарға  қарағанда  қиындау.  Ал  қимылдың  жүгіру  және 
секіру,  жүру  және  аттап  өту  сынды  тағы  да  басқа  бірнеше  түрін  үйлестіре  пайдалануға 
негізделген  ойындар  одан  да  қиын.  Сондықтан  ойындарды  іріктегенде  ондағы  қимыл-
қозғалыс тапсырмаларының біртіндеп қиындатылуына мән берген жөн (тіпті, бір қимылға 
негізделген  тапсырмалардың  өзі).  Тапсырманы  қимылдың  сипатын  өзгерту  арқылы  да 
қиындатуға  болады  –  қолды  белгілі  бір  қалыпта  ұстап  (қапталға  созу,  бастан  асырып 
ұстау) тез жүріп өту, жүгіріп өту, аяқтың ұшымен ақырын жүру және т.б. ойын түріндегі 
жаттығулардың мұндай жүйесі балаларды негізгі қимылдарды дұрыс орындауға үйретеді, 
бұрын өткен және игерілген дағдылар мен машықтарды қайталап, нығайтуға көмектеседі. 
Педагог  қимыл-қозғалыс  ойындарын  іріктеген  кезде  ең  алдымен  ойын  мазмұны  мен 
оның талаптарының балалардың жас ерекшеліктеріне, түсінігіне, қабілеті мен дағдысына, 
қоршаған әлем туралы біліміне, олардың жаңаны Таным мүмкіндігіне сай болуын ескеруі 
шарт. 
Қимыл-қозғалыс  тапсырмаларын  жан-жақты  түрлендіру  үшін  әр  ойында  жаңа  қимыл 
түрін  пайдаланудың  қажеті  жоқ.  Ол  үшін  белгілі  бір  қимылды  бірнеше  ойында  әртүрлі 
жағдайда  пайдалануға  да  болады.  Мысалы,  бір  ойында  топпен  жүру,  екіншісінде  –  қол 
ұстасып  шеңберді  айналып  жүру  жаттығулары  берілсе,  үшінші  ойында  балалардың 
жұппен  немесе  залда  «шашырап»  жүру  қабілеті  нығаяды.  Жүгіруді  де  осылай 
түрлендіруге  болады.  Мәселен,  бір  бағытта  жүгіру,  «шашырап»  жүгіру,  қуғыншыдан 
қашып өз орнына барып тұру т.б.  
Түрлі  ойындар  кезінде  орындалатын  қимылдар  баланың  қозғалыс  үйлесімділігін, 
кеңістікте  бағдарлау  қабілетін  дамытуға,  сондай-ақ,  оларды  белсенді  әрі  дербес  болуға 
тәрбиелеуде маңызды рөл атқарады. 
Қимыл-қозғалыс ойындарының педагогикалық тиімділігі оның мазмұнының белгілі бір 
тәлім-тәрбие  міндеттеріне  сәйкестігіне  тікелей  байланысты.  Педагог  балаларға  нені 
үйретіп,  олардың  қандай  қабілетін  дамытқым  келеді  деген  сұрақ  төңірегінде  ойланып, 
соған  көмектесетін  ойындарды  таңдап  алуы  тиіс.  Мысалы,  педагог  балаларды  ұжыммен 
бірге  үйлесімді  әрекет  етуге,  үлкен  залда  жаттығулар  жасауға  үйреткісі  келетін  болса, 

33 
 
сюжеттік  ойындарды  таңдаған  дұрыс.  Егер  балаларды  дамыту,  тепе-теңдік  сақтауға 
үйрету қажет болса, ойын түріндегі жаттығулардың көмегіне жүгінуге болады. 
Ойын  барысына  әсер  ететін  жауапты  сәттердің  бірі  –  ойын  тәртібі  мен  ережесін 
түсіндіру.  Ойынды  эмоцияға  беріліп,  анық,  кейіпкерлерді  интонациямен  сипаттауға 
тырысу қажет. Түсіндірген кезде белгілерге де назар аудару қажет. Өйткені, балалар сол 
белгілер  арқылы  қимылдарын  өзгертеді.  Белгілі  бір  қимылдарды  сүйемелдейтін  сөздерді 
анық, асықпай, қатты дауыстап айту қажет. 
4-5  жастағы  балаларға  сюжеттік  ойын  тәртібін  түсіндірген  кезде  қысқа  сөйлеуге 
тырысқан дұрыс. Кейіпкерлерді образды түрде сипаттап, өздері ойын кезінде сомдайтын 
кейіпкерлерді  балалардың  көз  алдына  елестету  қажет.  Педагогтің  ойынға  белсенді  әрі 
қызығушылықпен  араласуы  балаларға  үлкен  қуаныш  сыйлайды.  Оған  қоса,  жақсы, 
эмоционалдық атмосфера қалыптастырады, барлық балалардың ойынға жұмылдырылуына 
жағдай жасап, олардың белсенді қимылдауына ықпал етеді. 
Қимыл-қозғалысқа негізделген ойындар барысында педагог ережелердің орындалуына, 
балалардың өзара қарым-қатынасына, көңіл күйіне ден қойғаны абзал. Мұның бәрі ерекше 
маңызға ие. Себебі  балалардың басым бөлігінің ойын тәртібін бұзуы немесе шектен тыс 
әсерленуі  олардың  шаршағындығын  білдіреді.  Педагог  осыны  дер  кезінде  байқай  білуі 
тиіс (№ 3 қосымша). 
 

жүктеу/скачать 1,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: