Экспериментальная психология : курс лекций

131
из которых попадает в слуховой центр соответствующего полуша-
рия. Такого не бывает в реальной жизни, где слуховое восприятие
биноуралъно, т. е. каждое сообщение всегда попадает в оба уха, а
значит и в оба слуховых центра. Искусственно созданная ситуация
дихотического  прослушивания  нужна  для  того,  чтобы  проверить
гипотезу о разных способах переработки информации человеком,
т. е. предполагает перенос результата на мир теории.
Основная же масса экспериментов, осуществляемых в лабора-
тории,  –  это  так  называемые  искусственные  эксперименты  или,
по Готтсданкеру, эксперименты, улучшающие реальный мир. От ис-
тинного лабораторного они отличаются тем, что перенос результа-
та, полученного в лаборатории, осуществляется на реальную жизнь.
Искусственные эксперименты планируются тогда, когда соответст-
вующий естественный (дублирующий реальность) эксперимент не
обеспечивает достаточную внутреннюю валидность (т. е. в нем не-
возможно защитить ЗП от влияния побочных факторов).
В искусственных экспериментах удается избежать системати-
ческих смешений, искусственно стабилизируя побочные факторы
(в эксперименте с ночными посадками самолетов стабилизирова-
лись, т. е. делались одинаковыми, такие факторы, как внешний вид
аэродрома и города, условия видимости и т. п., с тем, чтобы быть
уверенными, что различие в траектории посадки объясняется лишь
изменением наклона поверхности).
Различается и форма проведения лабораторного и искусствен-
ного эксперимента: последний проводится с помощью тренажеров,
игровых ситуаций и проч., так, чтобы очищение условий не влияло
на изучаемые процессы – аналоги тех, что имеют место в реальных
ситуациях.
Выше мы говорили, что эксперимент, который не имеет внеш-
ней валидности, считается неадекватным, неверным. Теперь мы мо-
жем уточнить, что это справедливо только в том случае, если источ-
ником гипотезы является реальность, обыденное знание, а не теория.
Если же источник гипотезы чисто теоретический, то эксперимент
может  не соответствовать  никакой реальности,  обладая при  этом
высокой внутренней и операциональной валидностью. Оценка же
внешней  валидности  такого  эксперимента  уступает  место  оценке
конструктной валидности. Другое дело, что прямой перенос его ре-

132
зультатов в реальность невозможен (без учета влияния на зависи-
мую  переменную дополнительных переменных).
Вспомним еще раз, что искусственные эксперименты нужны
для  того,  чтобы  обеспечить  внутреннюю  валидность.  Но  повы-
шая внутреннюю валидность за счет «улучшения» реальности, мы,
в принципе, рискуем потерять внешнюю валидность, ибо «улучшен-
ный» мир эксперимента может стать неадекватным этой реальнос-
ти. Отсюда возникает требование искать оптимальный способ улуч-
шения реального мира, т. е. баланс между внешней и внутренней
валидностью.
Существует ряд факторов, затрудняющих достижение внут-
ренней валидности. Эти факторы можно разделить на две группы:
1) факторы, связанные с испытуемыми (с выборкой):
–  у  испытуемых  с  течением  времени  могут  измениться  сос-
тояние (голод, усталость, болезнь и др.) и/или индивидные свойст-
ва (возрастные перемены, накопление опыта и др.);
– группы могут быть неэквивалентными по составу, что вы-
зывает систематическую ошибку в результатах;
2) побочные переменные, влияние которых приводит к следую-
щим эффектам:
– эффекту истории или фону – конкретные события, происхо-
дящие в период между начальным и итоговым тестированием, по-
мимо экспериментального воздействия;
– эффекту тестирования – уменьшение или увеличение воспри-
имчивости  испытуемых  к  экспериментальному  воздействию  под
влиянием  тестирования.  Так,  предварительный  контроль  знаний
учеников может повысить их интерес к новому учебному материалу;
– инструментальной погрешности – определяется надежностью
метода фиксации поведения испытуемого, т. е. надежностью теста;
– взаимодействию факторов отбора, естественного развития,
истории (разные истории экспериментальных групп) и др.
Среди факторов, отрицательно влияющих на внешнюю валид-
ность эксперимента, важнейшими являются следующие:
– эффект тестирования – влияние предварительного тестиро-
вания на результат итогового. Поскольку генеральная совокупность
предварительному  тестированию  не  подвергается,  то  результаты
для нее могут быть нерепрезентативными;

133
– фактор добровольности – принудительности участия в экспе-
риментах;
– интерференция экспериментальных воздействий, проявляю-
щаяся в сериальных экспериментах: поскольку испытуемые облада-
ют памятью и обучаемостью, то первые воздействия сказываются
на появлении эффектов от последующих воздействий.

жүктеу/скачать 1,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: