базовых моделей образования

различным основаниям групп базовых моделей образования 
позволяют типологизировать педагогические системы, концепции, 
теории, технологии, методики прошлого и настоящего, выявлять их 
фундаментальные сходства и различия, которые «затемняются» 
многообразием 
внешних 
индивидуальных 
признаков. 
Смысл 
типологизации 
как познавательной процедуры не в установлении 
соотношения внешних видимых черт между сравниваемыми 
объектами, а 
в выявлении их общих глубинных родовых признаков, в 
раскрытии внутренней связи между ними, 
указывающей на их 
действительное сущностное соотношение. 
Каждой 
базовой 
модели 
образовательного 
процесса 
соответствует определенная
педагогическая парадигма. 
В переводе с 
древнегреческого 
слово 
«парадигма» 
означает 
«образец». 
В 
науковедении понятие парадигма широко используется с 60-х гг. XX в.
Впервые это понятие ввел в научный оборот американский историк 
философии Т.Кун как общепринятую в конкретном научном 
сообществе фундаментальную теорию в определенной области знания.
На рубеже 1980-90-х гг. прошлого столетия оно получило 
распространение в отечественной педагогике. Так, педагогическая 
парадигма образования в изложении Б.Г. Корнетова трактуется как 
«совокупность устойчивых повторяющихся смыслообразующих 
характеристик, которые определяют сущностные особенности схем 
теоретической и практической педагогической деятельности и 
взаимодействия в образовании независимо от степени и форм их 
рефлексии».
58
. 
С 1990-х гг. XX в. ряд авторов (Ш.A. Амонашвили, М.В. 
Богуславский, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, О.Г. Прикот, Е.А. Ямбург 
и др.) предприняли попытки выделения и обоснования базовых моделей 
образования, а также осуществления их парадигмально-педагогической 
типологии (хотя сам термин «парадигма» использовался далеко не 
всегда). Это обусловливалось потребностью в упорядочении и 
систематизации педагогического знания о существующих путях и 
способах организации учебно-воспитательного процесса. Кроме того, 
эти попытки стимулировались необходимостью разработки системы 
координат, позволяющей ориентироваться в практически бесконечном 
многообразии педагогических систем, концепций, теорий, технологий, 
методик прошлого и настоящего. 
58
Корнетов Б.Г. Педагогика. Учебное пособие. -М.: Изд-во УРАО, 2003. -С. 72 

 
Анализируя позицию Ш.А. Амонашвили
, 
в центре внимания которого находятся 
авторитарно-императивная и гуманная 
педагогика , важно иметь в виду, что в ней 
нашли 
свое 
концентрированное 
выражение те ожесточенные дискуссии, 
которые во второй половине 1980-х гг. велись вокруг бездетности 
официальной советской педагогики и авторитаризма массовой 
советской школы, путей их преодоления и перспектив радикальной 
гуманизации системы образования. Амонашвили был (и остается) 
активнейшим участником этих дискуссий, поэтому его точка зрения 
полемически заострена.
 
Согласно точке зрения А.Ш.Амонашвили,
авторитарно-

жүктеу/скачать 2,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: