ПРИЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ ЧЕРЕЗ ПРИВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ
Карабаева Ботагоз Амантаевна
Павлодарская область Успенский район село Таволжан
Таволжанская среднее общеобразовательная школа
Неосознанно ребенок тянется к той деятельности, которая сулит ему возможности развития.
Развитие – вот та основная цель, которую ставили и ставят в главу угла передовые педагоги разных времен. Развитие
в широком понимании значения этого слова. Взгляды на содержание и формы обучения меняются, корректируются в
зависимости от состояния общества, от его требований к типу формируемой личности.
Чтение в жизни каждого культурного человека, занимает важное место. Современный читатель в условиях
господства телевидения, радио и кино, не потерял интерес к чтению книг, способных обогатить внутренний мир
человека, дать знание о жизни и окружающем мире, развить самостоятельное мышления и доставить читателю
художественное наслаждение. Не только в школе, но и дома, в семье, мы учим детей любить книги. Наверное, нет
родителей, которые не хотели бы научить детей быстро и выразительно читать, привить интерес к чтению, ибо роль
книги в жизни огромна. Хорошая книга – и воспитатель, учитель, и друг.
Вспоминаются слова В.А. Сухомлинского о том, что можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. Но
нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения – невоспитанный человек,
нравственная невежда. Выражение «уметь читать» включает в себя широкий спектр понятий: от умения складывать
слоги в слова до умения не только прочитать текст, но и осознавать его, эмоционально отзываться на каждый поступок
героя, переживая за него.
В.А. Сухомлинский отмечал: «уметь читать – это означает быть чутким к красоте слова, к его тончайшим оттенкам».
Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет и переливается всеми красками и
мелодиями окружающего мира. Это возможно только при условии овладения синтетическим чтением, которое
характеризуется слиянием техники и понимания. Проблема становления навыка чтения, обучения восприятию и
пониманию текста, а также формирования квалифицированного чтения – одна из самых острых и постоянных проблем
школьного обучения и ее успешное решение во многом зависит от первых шагов ребенка, обучающегося читать.
Изменившиеся социальные условия предъявляют иные, чем в прошлом, количественные и качественные требования
к объему и способу восприятия информации. Слабочитающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено
школы, будет если не тонуть, то захлебываться в потоке информации. Надеяться «на авось», на то, что с годами беглость
чтения придет сама, не стоит.
Младшеклассники находятся в том благоприятном возрасте, когда можно добиться оптимальной скорости, они
имеют практически неисчерпаемый резерв повышения техники чтения.
Вопрос, как научить детей читать быстро, рационально, эффективно и сознательно интересует каждого учителя. Как
показывает опыт, быстро обычно читают те учащиеся, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется
оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою очередь зависит умственная
работоспособность. Вслух долго читать невозможно, так как громкое чтение как средство извлечения информации
нерационально. При чтении «про себя» скорость чтения намного возрастает. При этом ученые и практики сходятся во
мнении, что большинству учащихся вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту. Как же научить ребенка
осознанно и правильно читать, сформировать навык работы с разными видами текстов, определить уровень понимания
76
прочитанного? Как привести учащихся вообще к пониманию смысла текста, к пониманию и запоминанию условия
арифметической задачи, грамматического правила и задания при однократном чтении, научить вычленять главное в
научно-познавательной статье, учебном тексте? Как сделать уроки чтения и сам процесс чтения радостью для
учащихся? Наверное, каждый учитель задумывается над этими вопросами и каждый старается по-своему решить
проблему совершенствования навыков чтения, стремиться к тому, чтобы уроки чтения оставляли заметный след в
сознании каждого ученика, были наделены на то, чтобы двигать детей в их идейно-нравственном, умственном,
эмоциональном, эстетическом и речевом развитии, развивали у школьников интерес к книге, любовь к чтению,
прививали им полезные для жизни и дальнейшей учебы умения и навыки.
Существует мнение, что чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше
будет результат. Чтобы добиться результата, необходима СИСТЕМА.
Начало этой системы – в семье. Прежде всего ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое
существует у его родителей. Недаром ещё в 16 веке были написаны строчки:
Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, - родители пример ему.
И если родители – люди грамотные и думающие, то они первыми начнут работу по формированию интереса ребёнка
к книге. Как они это могут сделать?
Наслаждайтесь чтением сами (цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным…) и выработайте
тем самым у детей отношение к чтению, как к удовольствию.
Читайте детям вслух с самого раннего возраста.
Почаще берите с собой детей в библиотеку и учите пользоваться её фондами.
Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарка.
Сделайте чтение увлекательным занятием: покажите, что книги полны превосходных идей, которые дети могут
использовать в своей жизни.
Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы.
Подпишитесь на журналы для ребёнка (на его имя) с учётом его интересов.
Пусть ребёнок читает вслух маленьким детям или кому-нибудь из домашних.
Поощряйте чтение (разрешите подольше не ложиться спать, чтобы почитать).
Играйте в настольные игры, которые предполагают чтение.
В доме должна быть детская библиотечка.
Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей ещё что-то прочитать об этом (книги о динозаврах, космических
путешествиях и т. д.)
Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой поставлен фильм.
Если дети посмотрели интересную передачу по телевизору, достаньте книгу на эту тему.
Устройте домашний театр: читайте по ролям, используя костюмы и реквизит.
Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.
Детям поначалу лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у них появится ощущение
законченности и удовлетворения.
Как видно из предложенных советов, родителям предлагается создать
такую атмосферу, в которой общение с книгой у ребёнка вызывало бы у него только положительные эмоции и было
бы связано с получением удовольствия от такого общения.
Но ведущая роль в решении этой задачи принадлежит урокам чтения.
Анализ существующих программ по литературному чтению младших школьников показывает, что, несмотря на
позитивные изменения в системе работы по литературному образованию младших школьников обнаруживается
недостаточность разработки методики, обеспечивающей высокий эмоционально-эстетический уровень процесса
чтения.
Так, например, основное внимание уделяется развитию технической стороны чтения (техника чтения) и смысловой
(обучение анализу художественного произведения). Требования, предъявляемые к ребёнку на начальном этапе
литературного образования, в основном направлены на знания, умения и навыки ребёнка, а не на его индивидуальное
развитие.
Специфика литературы заключается в словесной образности, осмысление действительности в художественных
произведениях происходит на основе мышления образами, а не понятиями. Поскольку слово — это общедоступный
бытовой материал общения, требуются специальные усилия со стороны учителя для формирования чувства удивления
перед красотой слова, перед его разнообразием и способностью создавать неповторимые художественные образы.
Как же действовать учителю?
Чтение – это нелёгкий и порой мучительный процесс, отнимающий у детей много сил и времени. И пока ребёнок не
научится читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс не будет доставлять ему
радость и удовольствие. Но, как правило, выработке определённых навыков способствует выполнение многократных
тренировочных упражнений, которые редко кого привлекают своим однообразием и монотонностью. Задача учителя —
найти привлекательный момент в них, приподнести их детям таким образом, чтобы они выполнялись с интересом и
желанием. Как это можно сделать?
Методике известны многие приёмы отработки техники чтения, т. е. правильного способа чтения, правильности,
темпа и отчасти выразительности.
77
Главный из них – это многочтение, такой приём, при котором ученик, отвечая на тот или иной вопрос, высказывая
свою точку зрения, ищет подкрепление своим мыслям, суждениям. чувствам в тексте, обращаясь к нему вновь и вновь.
Это многократное обращение к тексту каждый раз будет открывать ученику в уже знакомом тексте нечто новое,
неожиданное, удивляющее его и вместе с тем интересное. При этом глубина погружения в художественный текст
увеличивается, возрастает интерес к чтению.
Достарыңызбен бөлісу: |