жаңалығы табылады, ол ғылыми педагогикалық зерттеулерді бағалауға да, алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибені бағалауға да тең дәрежеде қатысты.
Сондықтан инновациялық үдеріске енгісі келетін мұғаліс үшін ұсынылатын жаңалықтың мәнін, жаңашылдықтың дәрежесі қандай екендігін анықтап алу маңызды. Біреу үшін ол жаңа болғанымен, келесісі үшін ол ондай болмауды да мүмкін. Сондықтан, мұғалімдерді инновациялық іскерлікке қатыстырған кезде ең алдымен олардың еріктігін, тұлғалық, жеке-психологиялық мінездемесін есепке алу керек.
2. Мектептегі инновациялық басқарудың ерекшеліктері
Қолайлылықты педагогикалық инновациялардың тиімділік критерийлері жүйесіне енгізу мұғалімдер мен оқушылардың нәтижеге жету үшін күш пен құралдарды кетіруін білдіреді. Әр түрлі мұғалімдер өз еңбегі мен оқушылар еңбегінің әр түрлі үдемелілігі жағдайында бірдей жоғары нәтижеге жетуі мүмкін. Білім беру үдерісіне педагогикалық инновацияларды енгізу мен ең аз жағдайда физикалық, ақыл-ой және уақытты пайдалана отыра жоғары нәтижелерге қол жеткізу оның тиімділігіне куә болады.
2. Мектептегі инновациялық басқарудың ерекшеліктері
Инновацияның критерийі ретіндегі нәтижелілік мұғалімдер іс-әрекеттеріндегі оң нәтижелердің белгілі бір тұрақтылығын көрсетеді .Өлшеудегі технологиялық, нәтижелерді бақылағыштық пен оларды тіркеу, түсіну мен мазмұндаудағы біркелкілік бұл критерийді жаңа тәсілдер, оқыту мен тәрбиелеудегі әдістердің маңыздылығын бағалауда қажет етеді.
2. Мектептегі инновациялық басқарудың ерекшеліктері
Инновацияларды жалпы тәжірибеде шығармашылық түрде пайдалану мүмкіндігі педагогикалық инновацияларды бағалаудың критерий ретінде қарастырылады. Шынында да, егер педагогикалық идея немесе технология тар,шектеліп пайдаланылса, онда біздің бұл жағдайда педагогикалық жаңашылдық туралы айта алмаспыз. Инновацияларды алғашқы сатыда-ақ жалпы тәжірибеде пайдалану мүмкіндігі жеке мұғалімдер мен тәрбиешілердің іс-әрекеттерімен расталады, алайда олардың апробациясы мен бағалануынан кейін олар жалпы енгізілуге ұсынылуы мүмкін.
