Цифровая дидактика indd

23
управления сетевого педагогического процесса и учебно-познаватель-
ной деятельности обучающихся.
Здесь на первый план выступает система взаимоотношений в 
онлайн режиме. Многообразие этих отношений в цифровой педаго-
гике влияет на сущность и характер обучения.
Существуют две функции, как и традиционной дидактики, так и 
цифровой дидактики: теоретическая (диагностическая и прогностиче-
ская) и практическая (инструментальная). 
Теоретическая функция связана с описанием процесса обучения, 
его закономерностями, сущностью и т.п. 
Практическая функция – с конструированием проекта педагогиче-
ской деятельности, которым будет руководствоваться преподаватель 
в соответствии с целями образования. Обе функции неразрывно свя-
заны между собой.
Основными характеристиками организации процесса обучения в 
цифровой дидактике выступают следующие:
– обеспечение осуществления деятельностного подхода;
– поддержание мотивации обучающихся;
– интерактивность;
– организация работы с различными интернет источниками;
– использование разных интернет сервисов;
– представление информации в различных форматах (видео, ау-
дио, текстовая информация, таблицы, диаграммы и т.д.);
– использование Интернета как источника информации;
– обеспечение активного освоения информации от простого к 
сложному и т.д.;
Эффективность организации процесса обучения в цифровой дидак-
тике обусловливается следующими требованиями:
– технологичность
– алгоритмичность
– информационность
– интегративность классических технологий с ЦД (цифровая
дидактика)
– гипертекстуальность 
– неограниченный диапазон контента
– глобальный характер коммуникации
– виртуальная публичность 
– масс-медийная эстетика
– проницаемость границ

24
 
 

– режим визуального восприятия 
– представление результатов работы обучащихся в электронном 
виде, читаемом с различных электронных носителей взаимодей-
ствие участников в онлайн режиме.
Цифровая дидактика – это отрасль педагогики, нацеленная на орга-
низацию образовательного процесса в условиях цифровизации обще-
ства. Данная научная дисциплина пользуется традиционными для 
дидактики принципами и основными понятиями, но трансформирует 
и дополняет их, адаптируя под современные реалии. Цифровая дидак-
тика является основой для построения современных методик и страте-
гий обучения.
Задачи дидактики состоят в том, чтобы, с одной стороны, описы-
вать и объяснять процесс обучения и условия его реализации, а с дру-
гой – разрабатывать более совершенную организацию этого процесса, 
новые обучающие системы, новые технологии обучения. 
Эти задачи, как уже отмечалось, учитываются в определении пред-
мета дидактики: перед нею обучение выступает как объект изучения и 
объект конструирования. 
Обучение выступает для исследователя как объект изучения, когда 
он осуществляет научно-теоретическую функцию педагогики. В 
результате исследования он получает знания о том, как протекает про-
цесс обучения, уже реализованный или реализуемый в действительно-
сти, каковы его закономерности и в чем состоит его сущность. Иными 
словами, такие знания отражают педагогическую действительность в 
том виде, как она есть.
Пользуясь философской терминологией, можно сказать, что это 
знания о сущем: о педагогических фактах (явлениях), сущности и 
закономерностях педагогического процесса. Однако только описать 
обучение как часть педагогической деятельности, с присущими ему 
связями и закономерностями, недостаточно, ибо сама по себе теория – 
не самоцель. 
Она служит основой для практической деятельности, дает возмож-
ность ее направлять, преобразовывать и совершенствовать. Когда уче-
ный переходит от отображения обучения к его конструированию, он 
осуществляет конструктивно-техническую функцию дидактики. 
Понятно, что обе функции взаимосвязаны. В основу конструк-
тивно-технической деятельности должны быть положены результаты 
осуществления научно-теоретической функции. В то же время пре-

25
образованная действительность становится объектом дальнейшего
изучения дидактики с другими науками.
Определяя цифровую дидактику как науку об организации про-
цесса обучения в высшей школе в условиях цифрового общества, 
необходимо подчеркнуть то что, цифровая дидактика преемственно 
использует основные понятия и принципы традиционной дидактики 
как науки об обучении, дополняя и трансформируя их применительно 
к условиям цифровой среды.
Факторами, порождающими потребность в цифровой дидактике 
высшей школы выступают три составляющих цифрового общества:
– цифровое поколение (новое поколение обучающихся, имеющее 
особые социально-психологические характеристики); 
– новые цифровые технологии, формирующие цифровую среду и 
развивающиеся в ней;
– цифровая экономика и порождаемые ею новые требования к
кадрам.
Цифровая образовательная среда представляет собой комплекс 
условий и возможностей для обучения, развития, социализации, вос-
питания человека. То, в какой степени будет востребован и исполь-
зован педагогический потенциал этой среды, зависит от собственной 
субъектной активности и учебной самостоятельности обучающегося. 
Для обучающихся по программам среднего профессионального обра-
зования, как правило, характерна низкая мотивационная и инструмен-
тально-деятельностная готовность использовать потенциал цифровой 
образовательной среды в процессе обучения. В силу этого создание 
цифровой образовательной среды, насыщенной разнообразными воз-
можностями, является необходимым, но не достаточным условием 
организации педагогически эффективного цифрового образователь-
ного процесса. Необходима также система организации деятельности 
обучающихся (процесса учения) в цифровой среде, что является цен-
тральным предметом цифровой дидактики. 
Цифровые технологии способны обеспечить практически бесконеч-
ное множество направлений индивидуализации обучения, в том числе: 
по содержанию, по темпу освоения учебного материала, по уровню 
сложности, по способу подачи учебного материала, по форме органи-
зации учебной деятельности, по составу учебной группы, по количе-
ству повторений, по степени внешней помощи, по степени открытости 
и прозрачности для других участников образовательного процесса и 
т.д. Важно, что все эти направления индивидуализации могут быть 

26
 
 

реализованы одновременно, что позволяет настроить образовательный 
процесс на каждого конкретного обучающегося.

жүктеу/скачать 3,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: