464
Важным средством повышения эффективности урока является многообразие видов деятельности
на уроке. К. Д. Ушинский отмечал, что ребенок требует деятельности беспрестанно и утомляется
не деятельностью, а ее однообразием, односторонностью. Младшие школьники усваивают
знания лучше, если на уроке чередуются разнообразные и непродолжительные виды работы.
Работая в четвертых классах, мы поставили перед собой задачу не просто научить
ребенка
читать и писать, но и развить способность учащегося свободно использовать навыки
чтения и письма в целях получения информации из текста (понимания, сжатия, преобразования и
т.д.), а также в целях передачи такой информации в реальном общении.
На уроках русского языка и литературы формируются навыки и умения, без которых сегодня
невозможно справляться с решением жизненно важных задач [3]:
1.
Осмысленно читать и воспринимать на слух, а также воспроизводить тексты с пониманием
основной мысли и идеи произведения.
2.
Уметь извлекать информацию из разных источников;
3.
Учиться находить и критически оценивать
информацию из Интернета;
4.
Уметь пользоваться источниками и ссылаться на них;
5.
Уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения;
6.
Реализовывать разные стратегии критического мышления при работе с текстом.
В начале 2020-2021 учебного года 4 классы приняли участие в исследовании по
определению уровня сформированности функциональных навыков в области читательской
грамотности. Использовалась письменная форма контроля (тест).
Проанализировав данные
работы получили следующие результаты: осмысленное чтение и воспроизведение текста с
пониманием основной мысли и идеи произведения – 26 %; умение извлекать информацию из
разных источников – 15%; находить и информацию из Интернета – 40%; умение пользоваться
источниками и ссылаться на них – 9%; умение читать таблицы, диаграммы, схемы, условные
обозначения – 23%; применять разные стратегии критического мышления при работе с текстом
– 37%.
Для повышения качества функциональных навыков в области читательской грамотности,
в своей работе мы использовали различные технологии, такие как: «Приёмы работы с текстом
для
просмотрового чтения, ознакомительного чтения, изучающего чтения». Приёмы работы с
текстом при изучении нового материала: «Письмо с дырками (пробелами)», «Прием «Верите ли
вы, что…». Приемы активизации ранее полученных знаний «Прием «Ассоциация», Приём “Шаг
за шагом”. Приемы графической переработки учебного материала: Прием «Составление
кластера», «Постер», «Синквейн». Приемы, используемые при групповой работе: Приём
«Корзина» идей, понятий….», «Горячий стул». Творческое чтение: Прием «Выделяем
существенные признаки». Приемы и стратегии смыслового чтения: "Мозговой штурм",
"Глоссарий", "Рассечение вопроса" "Чтение с остановками", "Чтение с пометками".
В конце первого полугодия 2020-2021 учебного года, нами было проведено повторное
тестирование, для определения того, как данная работа повлияла на качество
функциональных
навыков в области читательской грамотности (Рисунки 1,2).
26%
15%
40%
9%
23%
37%
Уровень сформированности функциональных
навыков в области читательской грамотности
сентябрь 2020 г.
26%
15%
Рисунок 1.
Уровень сформированности функциональных навыков в области читательской грамотности,
сентябрь 2020 г.
465
31%
24%
52%
16%
30%
45%
Уровень сформированности функциональных
навыков в области читательской грамотности
январь 2021 г.
31%
24%
Рисунок 2.
Уровень сформированности функциональных навыков в области читательской грамотности,
январь 2021 г.
Проанализировав нашу работу, пришли к выводу, что
данные технологии являются
наиболее результативными в достижении повышения качества функциональных навыков
учащихся. Ведь наша цель – воспитать ученика, умеющего обучаться, знающего, как
использовать информацию в нужных целях; взаимодействовать с другими людьми и обладать
целым рядом компетенций ученика XXI века, способного жить и действовать в условиях быстро
меняющегося мира.
Достарыңызбен бөлісу: