Исследование в психологии методы и планирование 3-е издание Москва · Санкт-Петербург · Нижний Новгород · Воронеж


Дезориентирующие результаты обобщения данных



Pdf көрінісі
бет311/444
Дата09.10.2022
өлшемі6,25 Mb.
#152350
түріИсследование
1   ...   307   308   309   310   311   312   313   314   ...   444
Байланысты:
доп материал gudvin

Дезориентирующие результаты обобщения данных 
Обобщение данных, полученных на больших группах людей, иногда дает резуль­
таты, которые нельзя применить ни к одному из участников. Это значит, что ре­
зультаты не обладают так называемой
 индивидуальной валидностью
 (individual-
subject validity)
(Dermer & Hoch, 1999). Индивидуальная валидность указывает, до 


Причины использования планов с малым А/ 3 8 9 
какой степени общие результаты исследования можно применить к отдельным уча­
стникам. Отсутствие такой валидности в исследованиях с большим количеством 
участников явилось лейтмотивом работы Сидмэна «Тактика научных исследова­
ний» (Sidman,
 Tactics of Scientific Research,
1960), которую сторонники исследова­
ний с малым Досчитают классическим руководством по методологии данного вида 
исследований. Поскольку средние показатели группы не отражают индивидуаль­
ных различий между испытуемыми, Сидмэн указал, что «групповые данные часто 
описывают процессы или функциональные зависимости, не являющиеся валидны­
ми для конкретных людей» (р. 274). 
Но более важным, по мнению Сидмэна, является то, что усредненные данные 
могут свидетельствовать в поддержку теории
 X,
тогда как они не должны этого 
делать. Рассмотрим один пример из материалов эксперимента по научению детей 
понятиям. Детям показывали большие наборы парных стимулов и просили опре­
делить, какой из стимулов в каждой паре использован верно. Если ребенок делал 
правильный выбор, то он получал вознаграждение. В качестве стимулов исполь­
зовались простые геометрические фигуры. На рис. 11.4 показано, какие пары сти­
мулов можно использовать для проведения семи попыток. Знак плюс говорит, ка­
кая из фигур в каждой паре получает подкрепление (к примеру, ребенку выдают 
конфету). Как показано на рисунке, стимулы различаются по форме (треугольни­
ки, квадраты или круги), цвету (красный или зеленый) и положению (слева или 
справа). Правильное понятие в данном примере — это «красный». Набрав большое 
количество конфет, ребенок должен понять, что форма и положение не играют в 
выборе никакой роли. Задание считается выполненным, когда ребенок достигает 
определенной «критериальной» оценки, например дает 10 последовательных пра­
вильных ответов. 
Рис. 1 1 . 4 . Стандартные стимулы, используемые при исследовании 
способности детей к научению дифференциации 


3 9 0

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   307   308   309   310   311   312   313   314   ...   444




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет