Дезориентирующие результаты обобщения данных
Обобщение данных, полученных на больших группах людей, иногда дает резуль
таты, которые нельзя применить ни к одному из участников. Это значит, что ре
зультаты не обладают так называемой
индивидуальной валидностью
(individual-
subject validity)
(Dermer & Hoch, 1999). Индивидуальная валидность указывает, до
Причины использования планов с малым А/ 3 8 9
какой степени общие результаты исследования можно применить к отдельным уча
стникам. Отсутствие такой валидности в исследованиях с большим количеством
участников явилось лейтмотивом работы Сидмэна «Тактика научных исследова
ний» (Sidman,
Tactics of Scientific Research,
1960), которую сторонники исследова
ний с малым Досчитают классическим руководством по методологии данного вида
исследований. Поскольку средние показатели группы не отражают индивидуаль
ных различий между испытуемыми, Сидмэн указал, что «групповые данные часто
описывают процессы или функциональные зависимости, не являющиеся валидны
ми для конкретных людей» (р. 274).
Но более важным, по мнению Сидмэна, является то, что усредненные данные
могут свидетельствовать в поддержку теории
X,
тогда как они не должны этого
делать. Рассмотрим один пример из материалов эксперимента по научению детей
понятиям. Детям показывали большие наборы парных стимулов и просили опре
делить, какой из стимулов в каждой паре использован верно. Если ребенок делал
правильный выбор, то он получал вознаграждение. В качестве стимулов исполь
зовались простые геометрические фигуры. На рис. 11.4 показано, какие пары сти
мулов можно использовать для проведения семи попыток. Знак плюс говорит, ка
кая из фигур в каждой паре получает подкрепление (к примеру, ребенку выдают
конфету). Как показано на рисунке, стимулы различаются по форме (треугольни
ки, квадраты или круги), цвету (красный или зеленый) и положению (слева или
справа). Правильное понятие в данном примере — это «красный». Набрав большое
количество конфет, ребенок должен понять, что форма и положение не играют в
выборе никакой роли. Задание считается выполненным, когда ребенок достигает
определенной «критериальной» оценки, например дает 10 последовательных пра
вильных ответов.
Рис. 1 1 . 4 . Стандартные стимулы, используемые при исследовании
способности детей к научению дифференциации
3 9 0
Достарыңызбен бөлісу: |
