Исследование в психологии методы и планирование 3-е издание Москва · Санкт-Петербург · Нижний Новгород · Воронеж

132 Глава 4. Измерения, выборка и обработка данных 
Легко заметить, что ни один из этих конструктов (внимание, способность к вы­
числениям) нельзя наблюдать непосредственно — выводы о них делаются на ос­
новании проведенных измерений. Психологи обращаются к этому методу снова и 
снова, что позволяет исследователям ставить такие эмпирические вопросы, отве­
ты на которые на первый взгляд невозможно получить. Рассмотрим более подроб­
но пример двух процедур, которые часто используются при изучении вопросов, 
получение эмпирических ответов на которые может представляться трудным или 
даже невозможным. 
Понимают ли младенцы, что существует сила тяжести? » 
Можно ли продемонстрировать, что люди используют зрительные образы в процес­
се обработки информации? 
Измерения, необходимые для изучения этих, на первый взгляд неэмпирических 
вопросов, так же просты, как в случае исследований вопросов: а) как долго младе­
нец может смотреть на один объект или б) сколько времени требуется людям, что­
бы принять решение. 
Пример 1. Привыкание 
Знают ли младенцы о существовании силы тяжести? Как вообще возможно это опре­
делить? Конечно, их нельзя спросить прямо, но вопрос можно задать опосредованно, с 
помощью методики измерения количества времени, которое затрачивает ребенок, гля­
дя на различные объекты. Эта так называемая процедура привыкания заключается в 
том, что ребенку много раз показывают один и те же стимульный материал, а затем 
переключаются на новый. Из исследований известно, что младенцы любят новизну 
(Spelke, 1985), так что если им многократно демонстрируется один и тот же объект, 
они теряют к нему интерес (т. е. прекращают смотреть на него). Термин «привыка­
ние» определяется как постепенное ослабление ответной реакции на повторяющие­
ся стимулы. Когда показывают новый объект и младенец воспринимает его как не­
что новое или необычное, то он будет смотреть на него дольше. Таким образом, если 
время разглядывания объекта уменьшается, а затем внезапно увеличивается, то мож­
но предположить, что младенец заметил что-то новое. 
Имея это в виду, рассмотрим восхитительный эксперимент, проведенный Ки­
мом и Спилке в 1992 г. Они сравнили 5- и 7-месячных детей и выяснили, что пред­
ставление о силе тяжести формируется именно в этот период жизни. Сначала де­
тям многократно показывали кадры, на которых шары катились вверх или вниз по 
наклонным плоскостям, как показано на верхних двух изображениях на рис. 4.1. 
Во время процедуры привыкания одним младенцам показывали шар, катящийся с 
ускорением вниз по плоскости (условие 1), а другим — шар, катящийся вверх по 
плоскости, замедляющий свое движение (условие 2). Эти явления отражают есте­
ственное воздействие силы тяжести на шары, катящиеся вверх или вниз по скло­
ну. Когда привыкание было сформировано (т. е. время рассматривания после по­
вторных попыток заметно снизилось), детям показали либо «естественное тесто­
вое явление» (изображения в середине), либо «неестественное тестовое явление» 
(нижние изображения). Обратите внимание, что естественное тестовое явление 
отличается от явления, формирующего привыкание, в двух аспектах: в аспектах 
направления и скорости. При этом если младенец при формировании привыкания 

Что измерять: разнообразие поведенческих актов 133 
наблюдал движение с ускорением вниз, то ему показывали естественное явление с 
шаром, катящимся вверх и замедляющим свое движение. Неестественное явление 
отличается только одним показателем — направлением. Младенцу, во время при­
выкания наблюдавшему ускоряющееся движение шара вниз, показывали неесте­
ственное явление с шаром, катящимся в другую сторону, но с такой же скоростью 
(т. е. с ускорением). Исходя из того в чем тестовое явление отличаются от привыч­
ного, разумно предположить, что дети воспримут естественное явление как новое 
(изменилось два фактора) и будут дольше смотреть на него, чем на неестественное 
явление (изменился один фактор). И действительно, 5-месячные дети так и по­
ступили. Однако 7-месячные дети дольше смотрели на
 неестественное
явление. 
Вероятно, это произошло потому, что в случае неестественного явления нарушается 
закон тяготения, тогда как естественное явление следует закону, действие которого 
было показано на записи, использованной для привыкания. Таким образом, млад­
шие дети обратили внимание на изменения в общем числе стимульных измерений, а 
старшие отмечали изменения, нарушающие закон силы тяжести. Измерив время, 
которое младенцы затрачивали на просмотр фильма, Ким и Спилке пришли к выво­
ду, что младенцы в возрасте 7 месяцев обладают представлением о силе тяжести. 
Рис. 4 . 1 . Стимульные материалы из исследования с использованием привыкания, 
проведенного Кимом и Спилке в 1992 г. 

134 Глава 4. Измерения, выборка и обработка данных 

жүктеу/скачать 6,25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: