Методические рекомендации по организации дистанционного обучения для мкш

3. Методические рекомендации по организации дистанционного обучения в ресурсных центрах для МКШ

При организации предпрофильного и профильного обучения и дополнительного образования может быть использована как очно-дистанционная форма проведения занятий, так и дистанционная форма, когда учащиеся непривязаны к одному месту и времени проведения занятия. Для учебного взаимодействия в режиме реального времени педагог и учащиеся используют аудио или видеоконференцию. Обучающийся по отдельно взятому предмету (в случае отсутствия учителя-предметника) или по выбранному профилю может подключиться на обучение «виртуальному» педагогу. При организации предпрофильного и профильного обучения с использованием дистанционных технологий на базе опорной школы учащий из магнитной МКШ обучается у «виртуального» педагога. Завуч школы отслеживает организацию обучения и качество подготовки ученика по профильному предмету.

Среди множества моделей обучения в предыдушей главе выделпны две основные модели по итогам анализа работы опорных школ: первая – модель «виртуальная школа», вторая интеграционная, соответственно предполагающая организацию учебного процесса в режиме реального времени и смешанное обучение.

Дистанционное обучение на основе модели «Виртуальная школа» позволяет проводить вариативные курсы по отдельным учебным предметам, разделам или темам программы или можно создать целые виртуальные школы, охватывающие в системе сетевого взаимодействия много магнитных МКШ вместе с опорной школой. Прикладные курсы и курсы по выбору предназначены для овладения отдельным учебным предметом, углубления знаний по этому предмету или наоборот, ликвидации пробелов в знаниях за счет использования виртуальных лабораторий, конференций, семинаров и вебинаров по различным тематикам.

Виртуальная школа подразумевает создание хорошо структурированного информационно-образовательного пространства или среды, в которой содержатся все учебные курсы, предусмотренные учебным планом или программой обучения, электронную библиотеку таких курсов (по классам, по разделам программы и т.д.), лабораторные и практические работы, дополнительную информацию (словари, энциклопедии, пр.).

Такие дистанционные образовательные технологии позволяют осуществлять обучение, используя разные формы освоения образовательных программ: когда отдельные предметы не ведутся в МКШ из-за отсутствия учителей, их дистанционно проводят учителя-предметники опорных школ. Эта модель обучения может полностью заменить очную форму обучения и стать способом для получения качественного образования при условии грамотной ее организации, востребованность такой модели обучения растет.

Можно перечислить следующие формы проведения виртуальных уроков: лекции в режиме реального времени (с элементами контроля, с элементами видео, с элементами аудио), изучение ресурсов (интернет - ресурсов, на электронных носителях, на бумажных носителях, текстовых, текстовых с включением иллюстраций, с включением видео, аудио и анимации), самостоятельная работа по сценарию (поисковая, исследовательская, творческая, др.), конференция в чате или в форуме, коллективная проектная работа, индивидуальная проектная работа, тренировочные упражнения, тренинг с использованием специальных обучающих систем, контрольная работа (тестирование, ответы на контрольные вопросы).

Смешанное обучение (Blended-Learning) – сочетающее привычную работу учителя с использованием онлайн - обучения, в котором ученик хотя бы частично сам контролирует свой темп, время, место и маршрут обучения, представляет интеграцию опыта обучения в этих двух средах.

Обучение с участием учителя является важной частью смешанного обучения. Учитель демонстрирует ученикам модели мышления и поведения, способы построения взаимоотношений. В силу возрастных особенностей младшим ученикам очень важно присутствие учителя, так как они перенимают у него модели поведения и мышления. Для подростков и более старших учеников учитель выступает как тьютор и советчик.

Онлайн-среда предоставляет учащимся свободу выбора, возможность самостоятельно контролировать время, место, тему и темп обучения. Традиционный жёсткий контроль со стороны учителя лишает учеников их свободы, уменьшает ответственность за свои действия. Как только учитель задает единое для всех учеников направление в работе, они теряют желание пользоваться онлайн-средой.

При смешанном обучении очень важна именно интеграция опыта онлайн-обучения и очного (с учителем) обучения, они не должны дублировать друг друга. Очное обучение обязательно должно учитывать успехи учащегося в онлайн-среде и наоборот. Именно поэтому смешанное обучение рассматривается как инструмент реализации персонализированного обучения.

При смешанном обучении предварительно осуществляется выбор технического решения, обеспечивается доступ учителей и учащихся к компьютерной технике, наличие необходимого программного обеспечения и сервиса, а также средств связи. Перед педагогическим коллективом и администрацией школы ставится задача формирования информационно-образовательной среды (далее - ИОС) школы, которая предполагает сетевое взаимодействие всех участников учебного процесса (администрации, учителей, учеников). ИОС школы представляет собой информационное пространство, насыщенное технологиями, сервисами и ресурсами.

Совмещение обучения с учителем и онлайн могут проходить на уроке в активных формах работы с практико-ориентированными заданиями. В результате смешанного обучения у учителя освобождается время для творчества, появляется возможность интенсификации работы, а обучение персонализируется. У учащихся развиваются предметные и личностные компетенции. Смешанное обучение может быть одним из способов активизации и интенсификации учебного процесса в казахстанских малокомплектных школах в условиях обновлённого содержания образования.

Не всякое использование на уроке компьютера или планшета является смешанным обучением. Например, у каждого ученика на уроке есть планшет, класс оснащён интерактивной доской. Когда ученика вызывают к доске, то всё, что он пишет, отображается на планшетах его одноклассников, находящихся в классе или дома. Такое обучение не является смешанным, так как у учащихся нет возможности выбирать, время, место деятельности, а также темп и маршрут обучения.

Существует множество форм и способов организации смешанного обучения. Известны более 40 моделей смешанного обучения, но не все они эффективны. В лучших моделях учитывается персонализация, развитие у ученика ответственности за своё обучение, последовательность перехода к изучению нового материала только в случае подтверждения, что ученик овладел предыдущий. Рекомендуется четыре самые эффективные модели смешанного обучения: перевёрнутый класс, ротация (смена) станций, ротация (смена) лабораторий, индивидуальный план.

Модель «перевёрнутый класс» отрицает традиционное понимание работы в классе и дома. Дома учащиеся работают в онлайн для отработки теоретического материала: смотрят видео лекции, читают статьи и т.п.

В классе же проводятся групповые занятия, практические работы, решение сложных задач, вопросов и т.п. Использование LMS (системы управления обучением) даёт учителю возможность сразу проверить понимание нового материала учащимися. При применении данной модели у учителя имеется больше времени на более интересные и полезные занятия, чем чтение лекций и рассказов по презентациям.

Как показывает практика эти модели являются перспективными применительно к школьной практике. Специфика данных моделей дистанционного обучения позволяют отбирать и структурировать содержание обучения, методы, формы организации урока и средства обучения при взаимодействии с малокомплектными школами.

Применение различных педагогических технологий, основанных на выбранной модели обучения, служат образовательным (педагогическим) целям, новые информационные технологии обеспечивают доступ и качество в реализации образовательного процесса, направленного на охват обучающихся малокомплектных школ.

Варьируя комбинации, учитель может создавать уроки самых разных типов с обучающимися малокомплектных школ.

Выбрав способ коммуникации учителей и обучаемых, можно классифицировать методы (приемы), применяемые в дистанционном обучении следующим образом:

1) Методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии учителя и других обучаемых (самообучение). Для развития этих методов характерен мультимедиа подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио и видеоматериалы, архив материалов, электронная библиотека и др.

2) Методы дифференцированного обучения, для которых характерны индивидуальный подход отдельному ученику со стороны учителя или одного ученика с другим. Эти методы реализуются в дистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта. Развитие видеонаставничества (система "тьюторов"), опосредованного компьютерными сетями, является важным компонентом учебного процесса с МКШ.

3) Методы, в основе которых лежит представление учителем обучающимся учебного материала в электронном формате, при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации.

4) Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса.

Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием у обучающихся информационно-коммуникативных технологий. С обновлением содержания образования внедряются новые педагогические подходы, где интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между учителем и обучающимися, становятся важным источником получения знаний. Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и вебконференций, где базовым центром является опорная школа. Разновозрастная группа обучающихся малокомплектной школы работает под руководством тьютора в компьютерном классе. При этом учащиеся из разных школ могут быть объединены в «виртуальные» классы, они обучаются по единому расписанию у дистанционного педагога.

Продвигаясь по курсам под руководством учителя, обучающиеся:

• 
  знакомятся с теоретическим материалом;
  
• 
  участвуют в учебных обсуждениях – высказываются, интерпретируют, задают вопросы;
  
• 
  выполняют задания, знакомятся с рецензиями на свои работы;
  
• 
  делятся своим практическим опытом;
  
• 
  участвуют в проектной, исследовательской работе.
  

• 
  проводит анализ учебной деятельности каждого обучающегося с помощью отчетов о деятельности в системе электронного дистанционного обучения;
  
• 
  рецензирует работы;
  
• 
  отвечает на вопросы;
  
• 
  организует и поддерживает дискуссию в форумах, мотивирует и направляет обучающихся к участию в обсуждениях;
  
• 
  направляет проектную, исследовательскую работу школьников.
  

При организации дистанционного обучения можно применять различные вариативные виды учебной работы с использованием интернет-ресурсов. Приведем примеры их практической реализации в процессе обучения.

Второе достоинство этого приема состоит в том, что учащиеся могут выбрать из предложенных те сайты, в которых, по их мнению, наиболее полно и понятно изложен материал. В процессе работы хотлист можно легко дополнять, что также является достоинством этого способа.

Учитель создает хотлист на материалы интернет ресурсов, предварительно просмотрев содержание избранных сайтов:

• 
  изучает информацию, представленную на веб-страницах;
  
• 
  составляет список ссылок на веб-страницы, на которых, по мнению учителя, наиболее полно раскрыто содержание данной темы;
  
• 
  дает краткую письменную аннотацию информации, представленной на выбранных веб-страницах.
  

6. 
   https://interneturok.ru/physics/11-klass/boptikab/zakony-geometricheskoy-optiki
   
7. 
   https://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2013/03/29/geometricheskaya-optika
   
8. 
   http://sfiz.ru/uchebnik/uch_geomoptika/
   
9. 
   http://physics-is-cool.ucoz.net/11klass2.html
   
10. 
    http://fizikabook.ru/
    

3. 
   Текстовая информация (хотлист):
   

https://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2013/03/29/geometricheskaya-optika

http://sfiz.ru/uchebnik/uch_geomoptika/

http://physics-is-cool.ucoz.net/11klass2.html

http://fizikabook.ru/

4. 
   Видеофайлы:
   

https://yadi.sk/d/bxFphdfOFdrSS

https://yadi.sk/d/rO7DoEedFdrcE

https://yadi.sk/d/0-LtnvS-Fdria

Результатом изучения материала с использованием приема «Мультимедийный альбом» являются творческие отчеты обучающихся, выполненные в различных программах, например в Power Point.

Для создания мультимедийного альбома можно использовать ресурсы образовательной онлайн платформы BilimLand, который включает интерактивные комплексы по всем школьным предметам, созданный международным коллективом авторов из числа ученых-методистов, ведущих специалистов-предметников, учителей, а также программистов и аниматоров в соответствии с требованиями Государственного общеобязательного стандарта образования (ГОСО) Республики Казахстан. Образовательные ресурсы BilimLand содержат аудиохрестоматии казахской литературы, международной литературы, видеоколлекции учебно-предметных фильмов. Также рекомендуется учителям предметникам использовать комплекс Twig-bilim.kz, состоящий из более чем 1500 увлекательных трёхминутных фильмов, созданных на основе школьной программы по химии, физике, биологии, математике, географии и естествознанию, где использованы материалы из архивов создателей видеоматериалов ВВС и Associated Press.

Прием прост в организации, так как текст можно выложить на сайте, разослать электронной почтой и т.д.

Задания такого вида позволяют учитывать индивидуальные особенности ребенка: кому-то достаточно поставить 2-3 гиперссылки, а кому-то надо будет «расшифровать» гораздо больше. Кто-то займется их поиском в сугубо научной литературе, кто-то воспользуется Википедией, а кто-то может расшифровать с помощью картинок, выложенных в Интернете.

Тем, кто использует на своих уроках технологию развития критического мышления, хорошо известен прием систематизации учебной информации в виде кластеров. Он требует оценки изучаемого материала, его систематизации и анализа. Для его реализации можно использовать описываемый способ работы с дистанционными ресурсами.

Несмотря на то, что квест считается самым сложным способом организации учебной работы с использованием интернет-ресурсов, а также по тем умениям, которыми должен владеть учащийся, это наиболее разработанный и использующийся прием.

Учебный квест состоит из следующих разделов:

1. 
   Введение – краткое описание темы веб-квеста.
   
2. 
   Задание – формулировка проблемной задачи и описание формы представления конечного результата.
   
3. 
   Порядок работы и необходимые ресурсы – описание последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на Интернет-ресурсы и любые другие источники информации), а также вспомогательные материалы (примеры, шаблоны, таблицы, бланки, инструкции и т.п.), которые позволяют более эффективно организовать работу с квестом.
   
4. 
   Оценка – описание критериев и параметров оценки выполнения учебного задания, которое представляется в виде бланка оценки.
   
5. 
   Заключение – краткое описание того, чему смогут научиться учащиеся, выполнив данный веб-квест.
   
6. 
   Использованные материалы – ссылки на ресурсы, использовавшиеся для создания квеста.
   
7. 
   Комментарии – методические рекомендации для учителей, которые будут использовать квест в своей работе с обучающимися.
   

Учебный квест может быть рассчитан на разную продолжительность работы по его выполнению: в течение нескольких занятий, семестра, учебного года. Работа над квестом может осуществляться как во время уроков, так и во внеурочное время. Задание учащимся может рассылаться по электронной почте или выкладываться на сайте, в блоге. Обсуждение проблемы тоже может происходить в интерактивном режиме.

Групповая форма работы – необходимое условие для кратковременной работы с квестом. Группы могут быть как переменного, так и постоянного состава, в зависимости от целей и уровня подготовки обучающихся. Ниже описаны варианты организации групповой работы обучающихся.

Вариант 1. Группы переменного состава

Учащиеся делятся на группы, каждая группа разрабатывает определенный аспект темы, используя интернет-ресурсы. Затем происходит изменение состава групп: в каждой группе оказываются ученики, разрабатывающие разные аспекты (эксперты). Происходит обсуждение, в процессе которого учащиеся анализируют изученный материал и предлагают свое решение проблемы.

Учащиеся делятся на группы, и каждому ученику необходимо самостоятельно разработать определенный аспект темы (отводится определенная роль). Затем происходит обмен мнениями, и предлагается решение проблемы.

Одной из форм организации учебной работы на основе квеста может являться поэтапное выполнение заданий (прохождение этапов), предложенных учащемуся в игровой форме и основанных на решении реальных проблем с использованием знаний и навыков логического и аналитического мышления.

Пример использования квеста при изучении темы «Металлы»

(11-й класс, химия)

Игрок получает задание попасть из пункта А в пункт Б. Для этого ему необходимо выполнить несколько заданий. Подразумевается, что игрок должен использовать знания о физических и химических свойствах металлов. При выполнении заданий он может пользоваться подсказками в виде ссылок на интернет-ресурсы.

Ситуация:

Игрок – железный робот, имеющий в своем снаряжении определенные вещества: соляная кислота, натрий, вода, углерод, серебро, раствор медного купороса. Он попадает в лабиринт, из которого необходимо выбраться. Для этого ему необходимо последовательно открыть двери в комнатах.

При выполнении заданий обучающийся может предложить различные способы его выполнения. Целесообразность и эффективность решения может быть оценена.

Использование этого приема на уроке позволяет учитывать индивидуальные особенности обучающихся, так как задания могут быть разного уровня сложности. Например, в арсенале робота только простые вещества, и чтобы выполнить задание, он дополнительно должен необходимые вещества синтезировать, прежде чем их применить.

Силлабус успешно используется как одно из средств организации самостоятельной работы обучающихся. Силлабус - это учебно - методическая программа дисциплины, включающая в себя описание изучаемого предмета, цели и задачи, краткое содержание, темы и продолжительность каждого занятия, задания самостоятельной работы, время консультаций, критерии оценки и список основной и дополнительной литературы. Это сжатое описание учебного курса по предмету. Силлабус по предмету выдается ученику в начале межсессионного периода. Разработка учебно-методического обеспечения по любому предмету можно начинать с силлабуса. Это обусловлено необходимостью переработки и дополнения уже имеющихся. Форма и порядок разработки силлабуса определяется школой самостоятельно.

Жесткой схемы написания силлабуса нет, и учитель вправе включить в него то, что он считает нужным, и будет полезным для освоения учащимися учебного материала. Однако можно выделить основные разделы силлабуса:

1. 
   Титульный лист: название учебного заведения, предмет, данные об учителе, количество часов, формы контроля.
   
2. 
   Контактная информация: телефоны (мобильный), электронный адрес.
   
3. 
   Пояснительная записка, которая включает актуальность и предназначение предмета, цель и задачи изучения, систему знаний, навыков и умений, которыми должен обладать ученик.
   
4. 
   Учебно - тематический план распределения часов по видам занятий. Учебно - тематический план оформляется в виде таблицы с содержанием разделов: «всего часов», в том числе «лекции», «практические», «лабораторные занятия», «самостоятельная работа ученика (СРУ)»
   
5. 
   Методические указания обучающимся. Данный раздел силлабуса включает список заданий, перечень и содержание видов самостоятельной работы, рекомендации по их организации и выполнению. Это наиболее полный раздел силлабуса, который представляет собой детализированное руководство по подготовке к занятиям.
   
6. 
   Сроки выполнения.
   
7. 
   Основная и дополнительная литература. Вписываются названия учебников, учебных пособий, имеющиеся в библиотеке, или адреса электронных ресурсов, где наиболее полно отражается содержание учебной предмета.
   
8. 
   Информация по оценке. Критерий оценивания.
   

Использование дистанционных технологий для организации обучения в малокомплектных школах предоставляет возможность обучающимся получить качественное образование, расширить возможности их последующей профессиональной занятости и, соответственно, их успешной социализации, сохранить общеобразовательные школы в селе как образовательный и культурный центр.

А также, дистанционные образовательные технологии позволяют создать эффективную систему помощи обучающимся МКШ в выполнении домашних заданий. Эту работу в основном в опорных школах на сегодняшний день проводят в форме консультаций. Каждый обучающийся магнитной МКШ имеет через Интернет доступ к курсам электронного дистанционного обучения опорной школы. В курсах имеются все необходимые для учебной работы теоретические материалы, рекомендации по выполнению домашних заданий разных типов.

Отличие консультативной помощи от систематического курса по предмету заключается в том, что учебное взаимодействие происходит по запросу ученика или по инициативе учителя, если он диагностировал трудность в освоении обучающимся учебного материала. При консультативной работе для обучающихся магнитных МКШ могут быть эффективно использованы взаимопомощь обучающихся (взаимодействие обучающихся МКШ и опорных школ), работа в виртуальных группах, самообразование.

Общение обучающегося с учителем и обучающихся между собой является неотъемлемой частью дистанционного обучения. В дистанционном обучении могут найти применение различные типы общения с использованием возможностей компьютерных сетей:

• 
  общение типа «один с одним»;
  
• 
  общение типа «один со многими»;
  
• 
  общение типа «многие со многими».
  

Общение типа «один со многими» осваивается для проведения учителем дистанционных аналогов лекций.

Общение типа «многие со многими» предусматривается для проведения дистанционных аналогов семинарских занятий, дебатов и дискуссий, деловых игр, при анализе конкретных ситуаций, проведении мозгового штурма, выполнении учебных телекоммуникационных проектов. Такое общение организуется с использованием учебных чатов, форумов, телеконференций. Его особенностью является то, что все участники процесса обучения могут свободно взаимодействовать между собой. При этом отсылаемые сообщения общедоступны и на них может ответить любой из участников.

При реализации любого из описанных способов коммуникации необходимо предусмотреть средства: на оснащение рабочих мест обучающихся и педагогических работников компьютерной техникой, цифровым учебным оборудованием, оргтехникой и необходимыми расходными материалами к ней, оплату подключения к интернету, оплату интернет-трафика, поддержку работы системы электронного дистанционного обучения, повышение квалификации работников образования.

Таким образом, в организации дистанционного обучения для магнитных МКШ, кроме типовых учебных программ, используется и адаптированные или авторские программы.

Модифицированная (или адаптированная) программа в условиях опорной школы может использоватся с учетом особенностей организации и формирования групп детей из магнитных МКШ, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания.

Для проведения предпрофильных, профильных, элективных курсов за счет вариативных часов, могут быть разработаны авторские программы полностью написанные педагогом или коллективом педагогов. Любая авторская программа систематического курса предполагает принципиально новый концептуальный взгляд автора на этот курс, а значит должна иметь несколько иные цели и задачи, иной набор учебно-методического сопровождения по сравнению с общепринятыми государственными общеобразовательными программами.

Частичное редактирование государственных программ, выражающееся перестановкой тем, изменением количества часов на изучение того или иного раздела, добавлением некоторых дополнительных вопросов или даже целого раздела, а также некоторой сменой акцентов в общепринятой государственной программе, не может считаться созданием авторской программы. В этом случае можно вести речь о модернизированной программе или программе, адаптированной для реальных конкретных обстоятельств.

Основные требования к содержанию и методике изучения вариативного курса в том, чтобы они обеспечивали:

- актуальность курса;

- поддержку базовых курсов, а также возможность углубленной

- опору на такие методы и формы организации обучения, которые

Кроме того, важно, чтобы учащиеся были включены в практическую деятельность, соответствующую профилю обучения, а также обеспечивалось формирование и развитие у них общеучебных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков.

Структура вариативной учебной программы включает комплекс следующих основных характеристик программы (пояснительная записка; цель и задачи программы; содержание программы; планируемые результаты) и комплекс организационно-педагогических условий, включая формы аттестации (календарно-тематический план график; условия реализации программы; формы аттестации; оценочные материалы; методические материалы; список литературы).

Опорная школа на основе учебной программы для организации дистанционного обучения:

• 
  составляет учебный план;
  
• 
  разрабатывает индивидуальный учебный план (образовательный маршрут) учащегося с указанием перечня предметов, изучаемых в дистанционном режиме, и регламента обучения (объем и продолжительность курса, формы контроля и обратной связи);
  
• 
  организует и контролирует учебный процесс по предметам;
  
• 
  контролирует получение и возврат выполненных учебных заданий через систему обратной связи;
  
• 
  передает сведения о результатах обучения в магнитную школу, по месту основного обучения ученика для внесения их в итоговую ведомость успеваемости.
  

Формирование учебных планов для осуществления дистанционного обучения обучающихся малокомплектных школ осуществляется в два этапа:

1. 
   Первый этап - внутришкольный, который осуществляет администрация малокомплектной школы.
   
2. 
   Второй этап - межшкольный, осуществляемый ресурсным центром.
   

Учебный план для 10-11 классов при формировании индивидуальных учебных планов дает возможность реализации модели профильного обучения. Учебный план в этом случае будет состоять из 3-х уровней:

2-й уровень - школьный компонент, содержащий предметы с расширенным или углубленным содержанием, поддерживающие конкретный профиль. Этот уровень не является обязательным при дистанционном обучении. Ученик может выбрать любой из предложенных предметов или не выбирать их вовсе.

Учебный план 10-11 классов должен обеспечивать необходимые условия учащимся с различными запросами и возможностями в выборе направления профилизации. Каждый ученик выбирает объем своей нагрузки в соответствии с состоянием здоровья, способностями, образовательными потребностями и мотивацией. В случае ошибочного первоначального выбора профиля существует возможность изменить направление профилизации. Учебный план дает возможность перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход. В то же время ученик может выбрать и традиционную модель учебного плана без выделения профиля, и, в зависимости от состояния здоровья, ограничиться только минимальной обязательной нагрузкой

Самостоятельное освоение учащимися базовых и профильных учебных курсов дистанционного обучения осуществляется на основе индивидуальных учебных планов. Под индивидуальным учебным планом (ИУП) понимается совокупность учебных предметов (профильных курсов), выбранных учащимся для освоения из учебного плана образовательного учреждения (образовательной организации), составленного на основе базисных учебных планов.

Для определения индивидуальной образовательной траектории обучающегося учителю необходимо провести диагностику предметных знаний, умений и навыков учащегося. Имея заключение об особенностях учащегося, его учебной мотивации учитель ресурсного центра проводит входное предметное тестирование. Основные задачи этого тестирования: знакомство с учеником, установление контакта и определение уровня знаний. Проведение входного тестирования дает самое общее представление об уровне знаний ученика, но учитель уже на этом этапе видит яркие личностные особенности учащегося, определяет широту его кругозора, круг интересов, оценивает развитие речи. Во время входного тестирования учителю важно понять, что и как ученик сможет делать в дальнейшем на очных и дистанционных уроках.

Проведение входного тестирования требует от учителя подготовленности и мобильности. Диагностика будет эффективной только в том случае, когда учитель ориентирован как на индивидуальные возможности учащегося, так и на проверку его реальных знаний по предмету. Во время проведения входного тестирования может возникнуть ситуация, в которой окажется, что учащемуся сложно выполнить какое-то задание тем способом, который предлагает учитель. Поэтому учитель должен иметь диагностический материал в нескольких вариантах, чтобы оперативно провести диагностику, исходя из возможностей ученика, не упрощая содержание материала.

После диагностического этапа учитель приступает к разработке стратегии обучения. Данные, полученные на входном тестировании, и рекомендации психолого-педагогической службы по формированию индивидуального учебного плана используются для создания индивидуального учебно - тематического планирования.

Индивидуальное учебно-тематическое планирование (ИУТП) носит «стратегический» характер, определяя перспективу изучения материала конкретным учеником на определённый период обучения. ИУТП имеет форму табличного планирования с пояснительной запиской. В таблице учитель распределяет поурочную нагрузку в соответствии с программой, намечает доступные ученику виды работы, контрольные мероприятия, проектную деятельность и пр. При необходимости указывает темы для повторения, фиксирует данные, необходимые для корректировки ИУТП.

Механизм формирования индивидуальных учебных планов в случае самостоятельного освоения учащимися учебных курсов электронного дистанционного обучения предусматривает использование педагогическим коллективом целого набора инструментов:

1. 
   входного предметного тестирования;
   
2. 
   стратегических - индивидуального учебно-тематического планирования (ИУТП) с пояснительной запиской;
   
3. 
   моделирование - как одного из видов взаимодействия учителя с учеником;
   
4. 
   тактических - взаимодействия учителя с методистом и психолого-педагогической службой.