Методическое письмо ǀ 2017-2018 учебный год

Наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся. Это прежде всего технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах».

1. Технология проблемного обучения. Эта технология рассматривается как базовая, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Как показывает опыт, решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности школьников.

Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и усложняющихся ситуаций. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель чаще всего использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Алгоритм решения проблемной задачи включает четыре этапа:

1) осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей;

2) формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;

3) доказательство гипотезы, в процессе которого учащиеся переформулируют вопрос или задание;

4) общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются, и выявляются новые стороны познавательного объекта или явления.

Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения – развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и взаимозависимостей. Это позволяет школьникам приобрести определенный опыт творческой деятельности, необходимый в процессе ученических исследований.

2. Методика обучения в малых группах. Эта методика наиболее эффективно применяется на семинарских занятиях. Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что класс разбивается на 3–4 подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5–7 человек, поскольку в таком количестве учебное взаимодействие наиболее эффективно.

3. Технология проектного обучения. В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, а значит, позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает им возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

В настоящее время большую значимость приобретают проекты, интегрирующие содержание дисциплин естественно-математического цикла, проекты, направленные на решение конкретных практических задач, групповые и индивидуальные проекты. Например, в курсе математики – «Многогранники и представления философов древности о Вселенной и пространстве», физики – «Физика и космические исследования», химии – «Проблема воды и стратегия сотрудничества», «Влияние курения на протекание реакций свободно-радикального окисления липидов у курильщиков», в курсе биологии– «Симметрия в живых организмах», «Многогранники в живой природе» и другие.

4.  Спецкурсы как одна из форм организации образовательного процесса представляет собой систему учебных занятий специализированных организаций образования, содержание которых позволяет ученикам выполнить свои исследовательские проекты, углубленно изучить отдельные разделы школьной программы или получить знания в интересующих их областях знаний.

Своеобразие спецкурсов заключается в том, что основу их содержания составляют темы, которые не рассматриваются на уроках, но доступны и интересны для изучения детьми; они требуют активной работы с дополнительной литературой, самостоятельного осмысления проблем, умения работать с устным изложением материала учителем как источником информации.

Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок. Формы, методы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение должны получить групповые формы работы, различного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги.Перечисленные формы работы и виды деятельности могут найти широкое применение в рамках семинарской формы работы, проведения исследовательских уроков, различных практикумов и при проведении лабораторных знаний в условиях деления класса на подгруппы при изучении профильных дисциплин.

Каждый учебный предмет определяет специфику применяемых форм, методов и приемов работы, например, выполнение экспериментальных заданий по химии «Удивительные тайны медной горы», решение нестандартных задач, интеллектуально-творческие игры, работа учащихся на экскурсиях в качестве экскурсоводов и журналистов и т.д.

С учетом особенностей специализированной организации образования для одаренных детей также выделяются средства для оплаты отдельных курсов и лекций на договорной основе со специалистами высшей квалификации из расчета 1500 часов в год на школу. В случае организации ускоренного прохождения программы особо одаренными учащимися выделяются средства в объеме 0,25 ставки по каждому обязательному предмету.

Разработку рабочего учебного плана и специализированных учебных программ специализированная организация образования осуществляет самостоятельно.

Рабочие учебные планы специализированных школ утверждаются администрацией организации образования и согласовываются с республиканским научно-практическим центром «Дарын» МОН РК и местными исполнительными органами в области образования.

Специализированные общеобразовательные учебные программы разрабатываются на основе общеобразовательных учебных программ основного среднего, общего среднего образования и направлены на углубленное освоение обучающимися языков, основ наук, культуры, искусства, спорта, развитие их творческого потенциала и дарований.

Разработку рабочего учебного плана и программ по учебным предметам, входящим в состав вариативной части учебного плана и отражающим специфику направления, специализированные школы осуществляют самостоятельно.

Специализированные организации образования также самостоятельны в выборе форм, средств и методов обучения, определяемых их уставами.

Интегрированные образовательные программы подразделяются на межпредметные, межуровневые, международные. Для реализации интегрированных образовательных программ привлекаются ученые, академики, иностранные специалисты в области образования.

Специализированная организация образования определяет области знаний внутрипрофильных предметов, а также прикладных курсов и факультативов в соответствии с запросами обучающихся и возможностями кадрового потенциала.

Количество классов-комплектов специализированных организаций образования на каждом уровне и обучающихся в классах формируется при наличии соответствующих условий.

При изучении государственного (для классов с русским языком обучения) и русского (для классов с казахским языком обучения) языков, основ информационно-вычислительной техники, ритмики, хореографии, музыки, физической культуры, технологии, а также проведении лабораторных, практических работ по профильным предметам классы делятся на 2 группы, при изучении иностранных языков и предметов на иностранном языке - на 3 группы.

Осуществление профильной дифференциации на уровне общего среднего образования через систему дополнительного деления классов, гибкого вариативного расписания, системы уровневого деления, консультаций и предметов по выбору требует работы специализированной организации образования в режиме полного дня.

Для эффективной организации учебно-воспитательной деятельности обучающихся создается психологическая служба из расчета одна ставка психолога на 10 класс-комплектов, при увеличении количества класс-комплектов количество ставок психолога увеличивается за счет и в пределах предусмотренного на соответствующий год фонда заработной платы.

Специализированные школы осуществляют сотрудничество с вузами и другими научными организациями, соответствующими ее профилю.

Учебные программы вариативных и профессионально ориентированных спецкурсов гимназий согласовываются с соответствующими кафедрами вузов.

Специализированные школы оказывают платные дополнительные образовательные услуги. Платные образовательные услуги не оказываются взамен и в рамках основной образовательной деятельности, финансируемой из бюджета.

8 ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В ВЕЧЕРНИХ ШКОЛАХ

Вечерняя (сменная) школа, а также вечерние отделения при дневных общеобразовательных школах реализуют Типовые учебные программы основного среднего и общего среднего образования по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам, а также, с учетом ее особенностей и возможностей, – программы дополнительногообразования.

Обучение в вечерней школе и вечерних отделениях при дневных общеобразовательных школах осуществляется по очной (наполняемость класса – 20 человек, обучающиеся в возрасте от 15 до 18 лет), заочной формам (наполняемость класса от 10, но не более 15 человек), и в заочных группах с индивидуальной формой обучения (наполняемость класса 9 и менее человек).

В случае возникновения особых обстоятельств и при наличии условий,соответствующих предъявляемым требованиям, в вечерней школе возможно осуществление дистанционной технологииобучения.

Все формы обучения могут осуществляться в пределах одной организации образования.

Продолжительность учебного года в вечерней школе по очной форме обучения составляет 34 недели, по заочной форме обучения – 36 недель.

Аттестация учащихся, обучающихся по очной форме обучения, производится по четвертям, обучающихся по заочной форме обучения – по полугодиям.

Школа самостоятельна в определении годового календарного учебного графика, в выборе системы оценок, порядка и периодичности аттестации обучающихся.

Деление на подгруппы при изучении таких предметов, как«Казахский язык» в школе с русским языком обучения, «Русский язык» в школе с казахским языком обучения,«Казахская литература» в школе с русским языком обучения, «Русская литература» в школе с казахским языком обучения, «Иностранный язык», «Информатика» осуществляется только в классах с очной формой обучения, т.е. при наполняемости класса в 20 человек.

В вечерних школах при закрытых учреждениях строгого и особого режима наполняемость класса составляет не более 10 человек, деление на подгруппы не производится.

Организация образовательного процесса в вечерней школе регламентируется Типовыми общеобразовательными учебными программами, рабочим учебным планом.

Учебный план вечерней школы предусматривает изучение только основных предметов с сокращенным количеством часов (обязательная минимальная нагрузка по Инвариантному компоненту – 22 часа в неделю). В вечерней школе не предусмотрено изучение таких предметов, как «Технология», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» и т.д.

В каждом классе на вариативный компонент предусматриваетсяне более 3 часов в неделю.

Учитывая специфику образовательной деятельности, вечерняя школа может адаптировать предложенные Типовые учебные программы по основным учебным предметам (казахский язык, казахская литература, русская литература, русский язык, алгебра, геометрия, история Казахстана, всемирная история, основы права, география, биология, физика, химия, иностранный язык, информатика) с русским и казахским языками обучения по обновленному содержанию.

Обучение осуществляется в течение 3-4 дней в неделю в каждом классе. В классах с заочной формой обучения занятия могут проводиться в сессионном режиме.