317. Тіл үйренудің стратегиялар-оқудың тамаша құралы болып табылады дейді кейбір зерттеушілер: (Рубин 1975, О’ Малли және Чамот 1985, Макаро 2006, Оксфорд 2011) 318. О’ Малли 1985 жылы оқудың 3 стратегиясын атап көрсетеді:
-метакогнитивтік -когнитивтік - әлеуметтік
319. Кейбір ғалымдар (Гриффис, 1985) стратегиясының өзіндік 6 ерекшелігін бөліп көрсетеді.
- белсенділік- оқушының жасайтын әрекеті, оның ақыл-ой қабілеттілігі және физикалық мінез-құлқы -саналылық -таңдаушылдық- зерделеу стратегиясын ақылмен таңдау жасау білу -мақсатқа бағыттлғандылық -бақылау- оқушы оқу үдірісін бақылайды және реттейді -тілді оқу- алған білімдерін іс жүзінде қолдануға балама ретінде
320. Сынып жетекшісі Рейчел Футоөзінің математикалақ сыныптарына маршрут картасын қолданған.
321.Ойлау дағдыларының деңгейлері –ойлау үшбұрышы (1956 жылы Блум). 323.Блумның 6 талқылау таксономиясына мысал келтірген – (1996 жылы Латимер және Ноубл әзірлеген). 324.Блумның 6 талқылау таксономиясына сұрақ үлгілерін жасаған – Альберт Эйнштейн. 325. Бразилиялық педагог Фриери – диалогтік білім теориясын әзірледі.
326. Врагг Э.К. және Браун Г. (2001ж). Жалпы бастауыш мектебінде сауалды жүргізу.
327. Лондон: Раутледж Фолмер. Врагг және Браун тәжірибеде жіберілген кейбір типтік қателерді ашты.
328.Ян Уорвик Лондонның Дарындылар және Таланттылар ұйымының «Лондон шақыруы» филиалының директоры болып табылады.
329.Мэтт Дикинсон РРДУ Лондонның Дарындылар және Таланттылар ұйымының «теңдік және жетістіктер» директоры болып табылады.
330. Ұлыбританиядағы география және тарих пәндері бойынша оқу жоспарында жазылғандай, гуманитарлық ғылымдарға арналған манифест болып табылады.
-оқу жопарындағы гуманитарлық ғылымдардың көлемі және кіріктіру - гуманитарлық ғылымдарға оқыту тәжірибесі ; - мектеп тапсырмасы және этнос; -оқыту және тапсырма беру -негізгі сұрақтар ; -өзгерту және дамыту
331. Зерттеу сабағы жапон білім беру саласын қалай жақсартады – Кэтрин С.
