Педагогика

оказывается просто «взаимодействием учителя и ученика». Новое слово само по себе ничего нового к 
уже известному не прибавляет. 
 
Это не значит, что философский анализ не нужен. Необходимо лишь четко определить, в каких случаях 
в  нем  действительно  возникает  необходимость  и  каков  его  специфический  предмет.  Сделаем  это  на 
конкретном примере. 
 
По теме «Социальные функции человека и концепции содержания образования», выходящей за рамки 
педагогики, изучалась связь между представлениями о месте человека в обществе, с одной стороны, и 
тремя  определенными  педагогическими  концепциями 
- 
с  другой.  Анализ  разных  представлений  о 
содержании  образования,  в  которых  оно  выступает,  во
-
первых,  как  педагогически  адаптированные 
основы  наук,  во
-
вторых,  как  совокупность  знаний,  умений,  навыков  и,  в
-
третьих,  как  педагогически 
адаптированный  социальный  опыт,  показал,  что  лишь  последнее  из  них  соответствует  современным 
установкам гуманистического мышления (см.: Краевский В.В. Содержание образования —
 
бег на месте 
//  Педагогика.  2000.  №  7).  Предметом  философского  анализа  в  этом  и  в  других  подобных  случаях 
является  связь  наиболее  широких  представлений  о  мире,  обществе  и  месте  человека  в  нем  с 
педагогической  действительностью  и  ее  отражением  в  специальной  науке  об  образовании  —
 
педагогике. Важно, чтобы философия занималась своим делом не 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: