Педагогика

не только констатировать, что, например, такой
-
то материал не сумели усвоить, что опрос прошел вяло, 
ученики  не  поняли  объяснений,  но  и  говорить,  что  такой
-
то  прием,  как  оказалось,  не  обеспечивает 
формирования в сознании школьников причинно
-
следственных связей, что оказался нереализованным 
принцип сознательности или доступности и т.п. 
 
Однажды был проведен эксперимент, в котором сравнивалось, в частности, отношение просто опытных 
учителей и учителей —
 
мастеров своего дела к способам использования материала учебника на уроке. 
 
Всем учителям была предложена тема «Древнерусское феодальное государство с IX века до начала XII 
века.  Каждый  из  них  должен  был  рассказать,  как  он  построит  свой  урок  с  использованием  учебного 
пособия  по  истории  для  VII  класса.  Один  из  предложенных  вопросов  был  такой:  «Измените  ли  вы 
последовательность изложения учебного материала?» Опытные учителя ответили, что этого они делать 
не  будут,  так  как  в  учебнике  материал  изложен  хорошо.  На  вопрос:  «Какую  дополнительную 
литературу  вы  используете  при  изложении  этого  материала?» 
- 
они  ответили:  «В  учебнике  материал 
большой, еле успеешь его изложить». Иной подход был у учителей
-
мастеров. Они рассматривали тему с 
точки  зрения  того,  на  какие  знания,  полученные  учащимися,  можно  опереться  и  к  усвоению  каких 
новых  знаний  в  будущем  она  должна  подготовить.  При  этом  учитывалась  психология  восприятия 
нового  материала  детьми.  Эти  учителя  задавали  себе  вопросы:  что  особенно  трудно  ученикам,  что 
легко; в чем они смогут разобраться самостоятельно, а что предложить прочитать
 
по учебнику и тут же 
на  уроке  пересказать  своими  словами.  На  вопрос  о  дополнительной  литературе  они  ответили  так: 
«Литературу  нельзя  привлекать  вообще,  только  потому,  что  то  или  иное  может  быть  интересно  для 
учеников.  При  отборе  литературы,  фактов  надо  спрашивать  себя:  для  чего?  Для  формирования 
конкретных  представлений?  Углубления  знаний?  Выяснения  причинно
-
следственных  связей?  Более 
прочного запоминания? Когда мне ясно, для чего именно нужно привлечь дополнительный материал, я 
его привлекаю». 
 
Как видим,
 
творческое отношение к работе предполагает умение использовать знания и терминологию 
науки. 
 
В  одном  случае  учебный  материал  просто  «проходят»,  а  в  другом 
- 
его  используют  для  достижения 
целей,  ясно  сформулированных  на  языке  науки.  Научное  знание  в  этом  последнем  случае  позволяет 
учителю
-
мастеру  понять,  объяснить  себе  и  другим  причины  и  следствия  тех  или  иных  явлений 
педагогической  действительности,  своих  успехов  и  неудач,  а  также  правильно  планировать  свою 
дальнейшую работу. 
 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: