Роль гуманитарных наук в современном образовательном пространстве
жүктеу/скачать 2,98 Mb. Pdf көрінісі
|
РОЛЬ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК 8923823832899999
| Рис. 1.
Результаты исследования мотивации достижения преподавателей вуза Для определения данных удовлетворенности трудом была применена методика «Интеграль- ной удовлетворенности трудом» А. В. Батаршева [5]. Данная методика позволила сделать оцен- ку не только общей удовлетворенности своим трудом, но также оценить ее составляющие. Как видно из рис. 2, почти по всем шкалам методики преподаватели набрали достаточно высокие баллы, что говорит о достаточно высокой приверженности своей работе и удовлетворенности ей. Это может объясняться высокой социальной одобряемостью и относительным престижем преподавательской деятельности. Рис. 2. Результаты исследования интегральной удовлетворенности трудом преподавателей вуза Наибольшие показатели получили такие шкалы, как удовлетворенность взаимоотношений с сотрудниками и удовлетворенность взаимоотношений с руководством (см. рис. 2). Можно предположить, что подобный результат вытекает из особенностей преподавательской деятель- ности. Преподаватель практически не взаимодействует с коллегами на работе, следовательно, создается меньше оснований для возникновения конфликтных ситуаций на рабочем месте, что приводит к удовлетворенности взаимоотношениями с сотрудниками. Что касается взаимоот- ношений с руководством, ситуация складывается аналогичная. В большей степени преподава- тели самостоятельны в выборе методик и материалов для проведения занятий, над ними нет непосредственного контроля деятельности со стороны руководства. Кроме того, как правило 80 наиболее тесное взаимодействие происходит с заведующим кафедрой, с которым у большин- ства преподавателей установлены отношения сотрудничества и взаимопомощи. Интересным представляется анализ уровеня профессиональной ответственности педа- гога, поскольку согласно полученным данным, при максимальном значении по данному по- казателю – 2, среднее значение по испытуемым составило 0,53. Из 15 педагогов 8 получили 0 баллов. Основу этой категории составляет реальная зависимость между результатом про- фессиональной деятельности и теми последствиями, которые он может вызвать в обществе и в жизни конкретных людей. Всякая профессиональная деятельность ориентирована на удов- летворение тех или иных общественных потребностей и, следовательно, стремится к тому, чтобы ее результат устраивал общество. Преподавательская деятельность носит в некоторой степени творческий характер и, как таковая, в той или иной степени обречена на непредска- зуемость последствий от ее результата. И конечная цель, и поэтапные промежуточные задачи в процессе такой деятельности формируются в условиях неопределенности. Невозможно пред- сказать уровень освоения дисциплины в конце семестра, поскольку он зависит и от мотиваци- онных, личностных особенностей самих обучающихся. Вот почему, при всей заинтересован- ности субъекта деятельности в достижении успеха и позитивных последствиях затраченных усилий решения о действиях он неизбежно принимает с учетом вероятности их альтернатив- ного исхода: успех – неуспех, позитивные последствия – негативные последствия. В этой связи преподаватель в некоторой степени чувствует меньшую степень профессио- нальной ответственности, чем, например, работник финансовой сферы. По критерию «Предпочтение выполняемой работы высокому заработку» при максимальном значении – 4, средний балл по группе преподавателей составил 1,80. Это позволяет сформули- ровать предположение о преобладании дефицитарной мотивации, т. е. мотивации, направлен- ной прежде всего на обеспечение материального достатка. Преобладание дефицитарного под- хода, связанного с удовлетворением жизненно важных потребностей, способствует тому, что профессиональное поведение и развитие в профессии ограничиваются достижением дефици- тарной цели [5]. Профессиональное поведение в этом случае будет иметь сугубо рациональный характер как в отношении принятия решений, так и в отношении творчества. Например, препо- даватель, чтобы обеспечить себе материальный достаток, берет как можно больше аудиторных занятий, тем самым может снижаться качество преподавания в силу усталости и эмоциональной истощенности. У такого преподавателя нет времени на научные исследования, и маловероятно, что он будет заниматься модернизацией и совершенствованием профессиональной системы. Для разработки стратегии эффективного стимулирования профессиональной деятельности преподавателя необходимо осознавать, что ведущими мотивами выбора педагогической дея- тельности являются возможности самореализации и осущесвления научно-исследовательской деятельности, служебного роста, признание заслуг. Как показывают проводимые исследования, большинство преподавателей устраивают межличностные отношения с коллегами, студентами и администрацией, гибкий график рабо- ты и содержание труда, но почти все неудовлетворенны размером заработной платы. В связи с этим в условиях заниженных возможностей по оплате труда значимым являются различные методы морального поощрения. Руководителям высших учебных заведений необходимо уделять внимание мотивационно- му и творческому климату в коллективах и активно внедрять и развивать различные системы стимулирования персонала (см. таблицу). Педагогам важно признание их профессиональных заслуг среди коллег и студентов. В мотивационной политике вуза на современном этапе мо- жет действовать следующая формула: «Неудовлетворенность одних потребностей (сотрудни- ков вуза) должна по возможности компенсироваться удовлетворением других». Только в этом случае можно достичь эффективной организации труда в высшем учебном заведении. Таким образом, для эффективного стимулирования профессиональной деятельности пре- подавателей вуза на основе повышения уровня их удовлетворенности трудом важно создать |