Роль гуманитарных наук в современном образовательном пространстве
жүктеу/скачать 2,98 Mb. Pdf көрінісі
|
РОЛЬ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК 8923823832899999
| K. Skalpeshkina
Secondary school № 44 named after N. A. Lebedev, Gomel, Belarus INTERRELATIONSHIP OF DEVELOPMENT OF NOMOPHOBIA AND SOCIALIZATION OF TEENAGERS The article is devoted to study of teenagers identification who are under nomophobia. It’s given characteristic of students in dependence of a level of evidence of nomophobia. It was proved that the evidence of nomophobia of teenagers influences on their activeness and level of autonomy. Keywords: nomophobia, socialization, teenager, social adaptation, social activeness, autonomy, morality Современный мобильный телефон уже давно не только средство коммуникации, но и ком- пьютер в миниатюре, позволяющий выполнять массу функций. Совершенно нормально, что многие люди пользуются этими преимуществами, однако у части населения пользование мо- бильным телефоном превращается в идею фикс. Номофобия (англ. Nomophobia , от no mobile-phone phobia ) – страх (фобия) остаться без мо- бильного телефона или вдалеке от него, но не зависимость от него как таковая. Родство этих отклонений, безусловно, есть, но не явное. Не всегда страх остаться без телефона связан с за- висимостью от него. Человек, подверженный номофобии, испытывает перманентное желание или даже тягу оказаться рядом со своим мобильным гаджетом. Школьный и подростковый возраст являются важнейшими возрастными этапами социа- лизации. Социализация – это аккумулирование индивидом на протяжения жизни социальных ролей, норм и ценностей общества. Таким образом, цель исследования – изучить взаимосвязь развития номофобии и степени социализации подростков. Задачи: – проанализировать литературные материалы и интернет-источники; – провести эмпирическое исследование по выявлению уровня номофобии, особенностей социализации подростков; – выявить взаимосвязь уровня номофобии и социализированности личности подростков. Предмет исследования – номофобия и степень социализации подростков. Объект исследования – подростки, склонные к номофобии на этапе социализации. Практическая значимость результатов исследования заключается в осознании развития но- мофобии у подростков как фактора, влияющего на степень социализации. Положения и выводы могут быть использованы в практической работе педагогов для своевременной координации во- влеченности учащихся в активную деятельность классного коллектива, участия в общешколь- ных и городских мероприятиях. Это будет способствовать снижению значимости времяпрепро- вождения в телефоне и «переключению» на реальную и активную жизнь среди сверстников. Эмпирическое исследование проводилось в четыре этапа. Первый этап исследовательской работы включал в себя анализ методик изучения номофо- бии и социализированности личности учащегося. На втором этапе была определена выборка для проведения эмпирического исследования. Выборку составили 58 учащихся 10–11 классов средней школы. Исследование было проведе- но на базе ГУО «Средняя школа № 44 имени Н. А. Лебедева». На третьем этапе применялись следующие методы и методики исследования: тест на опре- деление выраженности номофобии, изучение социализированности личности учащегося (ме- тодика М. И. Рожкова). Основная цель теста на изучение номофобии – выявление уровня номофобии у учащихся. 100 Методика М. И. Рожкова предназначена для выявления уровня социализированности (соци- альной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся). Цель третьего этапа – установить взаимосвязь показателей выраженности номофобии и со- ставляющх социализированности личности учащегося. На заключительном, четвертом этапе исследования, проводился качественный и количе- ственный анализ полученных данных. В ходе эмпирического исследования по результатам проведенного тестирования на опре- деление выраженности номофобии были получены следующие результаты (рис. 1). Рис. 1. Уровень выраженности номофобии Полученные данные свидетельствуют о преобладании умеренной номофобии (26 учащих- ся – 45 %): представители этой группы ощущают себя некомфортно, если мобильного нет ря- дом, постоянно следят за уровнем заряда батареи, за балансом, чтобы всегда быть на связи. Имеют также интересы, не связанные с мобильными технологиями, но часто забывают о них. У 24 учащихся (41 %) номофобия не выражена: с помощью телефона они выполняют не- обходимые функции, время пользования ограничено, нет беспокойства, если гаджет вне зоны досягаемости, в целом могут обойтись и без него. Проявляют заинтересованность к различ- ным областям деятельности. У 5 учащихся была выявлена выраженная номофобия (9 %): у них присутствует постоян- ное непреодолимое желание посмотреть, не пришло ли сообщение или уведомление из соц- сетей, не пропущен ли звонок. Если ограничен доступ к телефону, этот человек не будет нахо- дить себе места. Он почувствует себя оторванным от мира, лишенным всех радостей жизни. Возможны даже приступы агрессии. Иные интересы отсутствуют. Ярко выраженную номофобию (3 учащихся – 5 %) характеризуют следующие действия: мобильный телефон постоянно достают из кармана для проверки, некоторые не выпускают его из рук вовсе, не способны расстаться с телефоном даже во время встречи с друзьями, род- ными. При отсутствии мобильного телефона подростки испытывают дискомфорт, снижение настроения, тревогу, иногда доходит до полной неспособности что-либо делать, пока им не вернут их мобильное устройство. По результатам изучения социальной адаптации (социализированность личности учаще- гося по методике М. И. Рожкова) мы получили результаты, представленные на рис. 2. В ходе исследования было выявлено, что у учащихся высокий уровень развития пове- дения в обществе (34 учащихся – 59 %), средний уровень развития социальной адаптации (34 учащихся – 59 %), социальной активности (33 учащихся – 53,5 %) и автономности (24 уча- щихся – 42 %). Была установлена связь между результатами по методикам: тест на определение выраженно- сти номофобии, изучение социализированности личности учащегося (методика М. И. Рожкова). 101 Рис. 2. Социализированность личности учащегося Результаты изучения взаимосвязи показателей выраженности номофобии и социальной адаптации представлены на рис. 3. Рис. 3. Взаимосвязь выраженности номофобии и социальной адаптации В результате исследования было установлено, что социальная адаптация учащихся не за- висит от уровня выраженности номофобии. Для всех подростков характерен средний уровень развития социальной адаптации, что обеспечивает их приспособление к сложившейся соци- альной среде за счет умения анализировать текущие социальные ситуации, осознания своих возможностей в сложившейся социальной обстановке, умения корректировать свое поведение в соответствии с главными целями деятельности. По результатам анализа взаимосвязи показателей выраженности номофобии и автономно- сти мы получили следующие результаты (рис. 4). Анализируя полученные данные, отметим, что для учащихся с не выраженной номофоби- ей характерен средний уровень развития автономности. Это определяет наличие некоторых Рис. 4. Взаимосвязь выраженности номофобии и автономности 102 сложностей при установлении контакта со сверстниками, проявления среднего уровня тревож- ности, однако имеющие высокую степень эмоциональной поддержки и взаимопомощи в дружбе. Представителям умеренной номофобии свойственен высокий уровень развития автоном- ности, они ориентированы на самопознание, проявляют низкий уровень тревожности, с боль- шой легкостью устанавливают контакты, сохраняя большой круг общения и высокий уровень эмоциональной поддержки. Для подростков с выраженной и ярко выраженной номофобией характерен низкий уро- вень развития автономности, что проявляется: в виде высокой тревожности, пренебрежения взаимопомощью в дружбе, сложности при установлении личностного контакта, низкого уро- веня эмоциональной поддержки. У них сравнительно малое количество друзей в реальном мире и данный недостаток компенсируют их виртуальным общением, которое является для них наиболее успешным. Результат изучения взаимосвязи выраженности номофобии и социальной активности пред- ставлены на рис. 5. жүктеу/скачать 2,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|