459
өзінің күш-жігеріне сүйене отырып, тұрақты танымдыққызығушылыққа ие;
жалпылау қабілетінің жоғары деңгейі тән; студент тапсырма мәтінінің
семантикалық бірліктерін, олардың арасындағы қатынастарды анықтайды және
осы схемалар арасында тапсырманың құрылымына сәйкес келеді; ықтимал
рефлексивті бақылау көрсетілген, нақты болжамдық бағалау тән, бала
тапсырманы толығымен қабылдайды, жұмыс барысында кейде бірнеше
қателіктер жібереді; субъективті тәжірибенің коммуникативті түрі тән.
Жоғары деңгей.
Танымдық мотивация айқын көрінеді; баланың оқу мақсатын өз бетінше
қоюына тән; жалпыланған танымдыққызығушылық тән; өзекті рефлексивті
бақылау басым; тапсырманы орындау кезінде оқушы өз күш-жігеріне сүйенеді;
тапсырма толығымен қабылданады, барлық компоненттерде тапсырма
мәтінінің семантикалық бірліктерін, олардың арасындағы қатынастарды
анықтайды және берілген құрылымдардан сәйкес схеманы табады; сондай-ақ,
ол іс-әрекеттің өзін-өзі тануының жоғары деңгейіне және рефлексивті
дағдылардың көрінісіне, нақты болжамдық бағалауға ие; оқушыға субъективті
тәжірибенің шығармашылық түрі тән [2].
Оқушының танымдық құзыреттілігін қалыптастыру деңгейлерінің сапалық
сипаттамасы танымдыққұзыреттілігінің қалыптасу шекаралары мен үдерісінің
өзін көруге және оны даму динамикасында жеке-жеке қарастыруға мүмкіндік
береді. Кіші жастағы оқушының танымдыққұзыреттілігін қалыптастыру үшін
жеке карталарды құрастыру мұғалімге инновациялық технологияларды, атап
айтқанда, жобалық технологияны пайдалана отырып, қажетті жағдайларды
жасау кезінде оқу үдерісін құрудағы жұмысты реттеуге көмектеседі.
Оқушылардың танымдық құзыреттілігін қалыптастыру білім алушының
жеке қасиеттерін дамытудың кезеңді және күрделі үдерісі ретінде практикада
білімді қолдануды көрсететін білім беру өнімдерін жасауға бағытталған
жобалық тапсырмалар жүйесін шешу үдерісінде жүзеге асады деп есептейміз.
оның жалпы білім беру дағдылары мен практикалық дағдылары. Жобалық
тапсырмалармен жұмыс оқу үдерісіндегі сынып-сабақ әрекетін үйлесімді түрде
толықтырады және бұл үшін жеке сабақтардың уақыт шеңберімен шектелмей,
неғұрлым қолайлы жағдайларда білім берудің жеке және мета-пәндік
нәтижелерін алу бойынша жұмыс істеуге мүмкіндік береді.
Осылайша, жобалық міндеттерді шешу мектептегі білім мазмұны мен
қоршаған әлемде болып жатқан нақты оқиғалар арасындағы байланысты
орнатуға мүмкіндік береді.
Достарыңызбен бөлісу: