Скаффолдинг стратегияларын қолдану арқылы тарих пәнінен тілдік дағдыларды қалыптастыру және дамыту жолдары акынбекова гулнур Оразбаевна, кенбаева надежда Амангелдиевна
жүктеу/скачать 5,12 Mb. Pdf көрінісі
|
сборник3
| Педагогика
сотрудничества - эта одна из технологий личностно – ориентированного обучения. Мы организуем обучение в сотрудничестве в малых группах, которое предусматривает группу учащихся, состоящую из четырех человек разного уровня обученности. Объясняем новый материал, а затем предлагаем ученикам в группах его закрепить, постараться разобраться, понять все детали. Группам даем определенное задание, необходимые опоры. Задание выполняется либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо по «вертушке» (каждое последующее задание выполняет следующий ученик, начинать может любой ученик). При этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. Когда мы убедились, что материал усвоен всеми учащимися, даем уровневый тест на проверку понимания и усвоения нового материала. Тест учащиеся выполняют индивидуально. Оценки за индивидуальную работу (тест) суммируются в группе, и объявляется общая оценка. Таким образом, соревнуются не друг с другом, а каждый, стараясь выполнить свои задания, как бы соревнуется сам с собой, т.е. со своим ранее достигнутым результатом. Любой ученик, таким образом, может принести группе одинаковые оценки или баллы. Это работа очень эффективна для уроков усвоения нового материала. Наибольшей активности и заинтересованности ученики достигают на четвертом этапе – этапе разновозрастного сотрудничества. Разновозрастное сотрудничество является одним из педагогических условий обеспечения безболезненного перехода из начальной школы в среднюю. В отличие от младшего школьника младшему подростку для самоутверждения и решения некоторых личностных задач нужен не столько взрослый или сверстник, сколько менее умелый, нуждающийся в помощи партнер. Поэтому учащиеся 4-х классов с удовольствием участвуют в планировании и проведении уроков разновозрастного сотрудничества в 1 классе. Им импонирует возможность примерить на себя роль учителя и оказать помощь тем, кто в ней нуждается. Но младшему школьнику нужно не просто подсказать решение, что-то сделать за него, предложить готовый результат или навязать свое мнение. Он должен самостоятельно прийти к этому результату, выработав свою точку зрения, и ему нужно в этом помочь. Мы уверены в том, что общение ребенка с другими детьми крайне важно для его психического развития. Взаимодействие детей между собой показало, что если партнеры имели неравные уровни общения (как при разновозрастном сотрудничестве), то обладавшие более низким уровнем подтягивались до более высокого уровня в процессе совместной деятельности. В психолого-педагогической литературе описаны многочисленные случаи, свидетельствующие о значительно большей эффективности обучения детей своими сверстниками и старшими товарищами. Главный психологический смысл организации совместной деятельности учащихся в условиях относительной автономности от учителя заключается в том, что при непосредственном взаимодействии с учителем ребенку трудно освоить взрослые, учительские 121 функции, позволяющие научиться учить себя самостоятельно, — для этого ему нужно общение с детьми. Таким образом, чтобы утвердиться в позиции учащегося, научиться добывать знания самостоятельно, школьнику нужно побывать в роли учителя по отношению к другому человеку. Такая возможность у учащихся 4-х классов есть: они могут стать учителями первоклассников. Занимаясь в кружке «Юных натуралистов», ученики четвертого класса не только добывают новые интересные знания самостоятельно, и делятся ими с первоклассниками на уроках естествознания. Следовательно, разновозрастное сотрудничество младших и старших школьников может решать важные задачи. Во-первых , отвечая притязаниям старших на равноправные, «серьезные» отношения с миром взрослых, работа «учителем» может служить одной из мер профилактики подросткового негативизма, который проявляется в виде нарушений дисциплины, нежелания учиться. Во-вторых , такая работа помогает формировать учебную самостоятельность школьников, основанную на способности нового «учителя» принять другую точку зрения или помочь малышу исправить неверно сделанный вывод. В-третьих , учебное сотрудничество между младшими и старшими детьми дает учителю возможность организовать изучение материала на переходном этапе таким образом, чтобы старшие ученики подходили к обобщению своих способов действий, знаний и умений как бы с позиции другого человека. Мы глубоко уверены в том, что ребенок, имеющий возможность организовать какую- либо деятельность, разработать ее правила, контролировать, оценивать ее ход, лучше и прочнее освоит ее. Причем полученные им навыки и умения используются в этом случае более свободно, содержат в себе элементы творчества, так как школьник выступает полноценным субъектом осуществляемой деятельности. Чтобы по-настоящему овладеть знанием или умением, ученику обязательно нужно побывать в роли учителя, передать кому-то свои знания, ибо прочитанное и услышанное всегда легко ускользает из памяти, а то, чему учишь других, запоминается надолго. Кто учит, учится сам — этой мудростью руководствовались еще древние греки. Даже талантливейший Иоахима Форций, о котором упоминал в своих трудах Я. А. Коменский, советовал желающим достичь больших успехов в занятиях, искать себе учеников, которых можно ежедневно учить тому, чему учишься сам, даже если придется платить им деньги. «Учишь, то есть подвигаешься вперед», — замечает Коменский [1, с. 363]. Среди прочих принципов обучения, обозначенных Я. А. Коменским, особенно важны следующие: «Как можно больше спрашивать, спрошенное — усваивать, тому, что усвоил, — обучать...» [1, с. 362]; «Все то, что усвоено, в свою очередь должно быть передаваемо другими и для других» [1, с. 361]. Для младших школьников разновозрастные уроки также очень важны — это дает весомую эмоциональную поддержку, повышает мотивацию к учению, позволяет лучше усвоить учебный материал, обогатить арсенал средств общения с другими детьми. Наш опыт разновозрастного сотрудничества был представлен на областном конкурсе видеоуроков «Панорама педагогических идей» и удостоен победы в номинации «Лучшее креативно-педагогическое решение». Результатом нашей работы с применением технологии сотрудничества являются высокие показатели качества знаний учащихся на протяжении всего обучения в начальной школе. Эффективность технологии сотрудничества подтверждают и достижения учащихся в республиканских олимпиадах: - Республиканская олимпиада КИО "Юный эрудит" (для учеников 4-5 классов): 2 место – 2 учащихся, 3 место – 1 учащийся. (2019, май) - Республиканская олимпиада «Кенгуру- математик»: 1 место- 4 учащихся (2019, март) - Республиканская олимпиада «Акбота»: 1 место - 3учащихся, 2 место – 2 учащихся, 3 место – 1 учащийся. (2018, октябрь) Исходя из задач обновленного содержания образования, мы учим детей ставить перед собой цели, находить пути их достижения и делиться своим опытом. Мы предлагаем использовать опыт четвероклассников в обучении детей первых и вторых классов умению работать в группе с использованием алгоритмов, анализировать и делать выводы. Высокая 122 наполняемость класса в общеобразовательных школах не позволяет учителю охватить вниманием всех детей на уроке, проконтролировать и оказать помощь каждой группе. Старшие ученики, которые систематически занимаются в предметном кружке (например, «Юный натуралист»), могут оказать эту помощь при проведении урока естествознания. Но для этого должны работать в команде не только дети, но учителя. жүктеу/скачать 5,12 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|