Создание электронного пособия по методике преподавания: «Методология и практика интенсивного метода обучения английскому языку»


Интенсификация учебного процесса на основе



бет7/11
Дата04.01.2023
өлшемі95,68 Kb.
#164959
түріРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Байланысты:
Нурмирадов Ы. Д.Р. Введение Глава 1.

1.3.2. Интенсификация учебного процесса на основе
индивидуализации обучения c использованием видеофонограммы
Индивидуализация обучения иностранному языку состоит в создании оптимальных режимов работы и предоставлении своего рода помощи каждому ученику.
Последняя становится крайне необходимой при работе с видеофонограммой, что обусловлено сложностью таких форм работы, а также тем, что именно тут наиболее чётко начинают проявляться индивидуально-психологические особенности учащихся, такие как речевая аудитивная память (РАП), речевое аудитивное внимание (РАВМ) и речевая аудитивная выносливость (РАВН), которые непосредственно влияют та качество восприятия и понимания речи.
В основу системы занятий по практике английского языка многие преподаватели-лингвисты кладут модифицированную циклическую селективно-лабораторную модель обучения, которая предусматривает индивидуализацию процесса обучения во всех звеньях.
В соответствии с циклической селективно-лабораторной моделью в цикле занятий выделяются три основных подцикла: І – долабораторный, во время которого учащиеся должны активно осмыслить и первично усвоить языковой материал; ІІ – лабораторный, цель которого – выработать речевые навыки: ІІІ – послелабораторный, в котором усвоенный речевой материал употребляется в условиях, приближённых к реальной ситуации общения.
Использование видеофонограммы предусматривается на аудиторных занятиях всех подциклов, но цель их существенно меняется. Подход к обучению иностранному языку опирается на поэтапное формирование его компонентов. Можно выделить три основных этапа формирования языковых действий на основе видеофонограмм: 1) презентация языковых единиц; 2) автоматизация использования речевого материала; 3) использование речевого материала в продуктивном общении. Этапы формирования языковых навыков на основе видеофонограммы соотносятся с подциклами обучения по цикличной селективно-лабораторной модели таким образом: долабораторный подцикл – формирование первичных знаний; лабораторный подцикл – формирование речевых навыков; послелабораторный подцикл – формирование речевых знаний.
При подборке материала по работе с видеофонограммами я опиралась на экспериментальный цикл занятий, проведённых на базе одной из киевских школ. Этот комплекс упражнений был разработан и экспериментально проверен в Минском педагогическом институте иностранных языков.
Индивидуализация аудиторной работы учеников проходила с учётом уровня их подготовки, а внеклассной работы – индивидуально-психологических характеристик (РАП, РАВМ, РАВН).
Для определения уровня развития упомянутых характеристик и уровня подготовки ученикам предлагалось выполнить пять серий тестов.
Материалы, полученные в результате такого тестирования, позволяют более точно судить про индивидуально-психологические особенности каждого ученика. В одной из экспериментальных групп были получены такие данные:

№/№

Ученик

Тип языковой памяти

Тип языкового внимания

Уровень языковой выносли-вости

Уровень языковой подготовки







аудитивная

визуальная

быстрая

аудитивное

визуальное

высокий

низкий

высокий

средний

низкий

1

Губерский Л.В.

+







+







+







+

2

Веселовская Д.А.

+







+







+




+




3

Горбоносов А.Г.




+







+




+







+

4

Земенков С.В.







+




+




+







+

5

Зенин Е.Ю.




+







+




+




+




6

Кияница А.В.




+







+




+




+




7

Никоненко С.В.

+

+




+




+




+







8

Позняков А.Е.




+







+




+




+




9

Познякова С.Е.




+







+

+




+







10

Томас Д.М.







+




+




+




+



Представленная таблица наглядно показывает, что у учеников 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10 недостаточно развита языковая аудитивная память и языковое аудитивное внимание; у восьми учеников низкий уровень языковой аудитивной выносливости. Очевидно, что эти ученики нуждаются в дополнительной тренировке, направленной на компенсацию этой недостаточно развитой психологической особенности.


Кроме того, ученики отличаются по уровню языковой подготовки: два ученика имеют относительно высокий уровень, пять – средний и три – низкий. На современном этапе развития методики нельзя игнорировать этот факт и не согласиться с тем, что каждая из подгрупп требует определённой дифференциации заданий как в общей системе обучения, так и во время работы с видеофонограммой, в частности.
Рассмотрим детальнее пути такой дифференциации в рамка каждого подцикла.


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет