Среднесрочной и долгосрочной основе методические рекомендации

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7.
 
  
Консультативно-просветительское и профилактическое 
направление 
Указать: 
- 
формы проводимой работы с родителями и педагогами; 
- 
часто запрашиваемые темы консультаций; 
- 
тематику, освещаемую специалистом в рамках данного направления работы за 
отчетный период; 
- 
темы методических рекомендаций для участников образовательного процесса, 
разработанные специалистом в этом году. 
 
 
Работа с педагогами 
Вид работы 
Содержание 
Количеств
о 
Консультирование 
(проблемы детей)  
 
 
Совместные формы 
работы 
 
 
Разработка 
методических 
рекомендаций 
 
 
Другое 
 
 
 
Работа с родителями 
Вид работы 
 
Консультации  
 
Выступления 
на 
родительских собраниях 
 
Разработка 
методических 
рекомендаций 
 
Школа для родителей 
 
Другое 
 
 
8.
 
  
Организационно-методическое направление   
 
144 
 

Указать: 
- 
мероприятия (семинары, конференции, педагогические советы, круглые 
столы, мастер-классы и др.) степень и форму участия.  
-  
список опубликованных работ; 
- 
перечень оформленной документации учителя-дефектолога за отчетный 
период  
 
Международные,  республиканские, городские,    мероприятия на уровне  
ОСШ 
  
Название 
мероприятия 
Степень участия в  
Мероприятии 
 
 
Форма участия в мероприятии 
Организа
тор 
Участни
к 
Ведени
е 
Выступлен
ие 
Тезис
ы 
Посещени
е 
 
 
 
 
 
 
 
 
Публикации 
Наименование 
(тезисы, статья, 
пособие, программа 
др.) 
Название  
Где опубликовано 
 
(выходные данные) 
 
 
 
 
 
 
 
     
                                                                          
Дата заполнения  
 
 
 
Подпись   
 
 
 
 
 
 
   
 
 
 
 
 
 
 
145 
 

Приложение В 
 
Бланк запроса педагога в службу психолого-педагогического 
сопровождения 
 
Почему именно письменный запрос? К чему побуждает и что дает заполненный бланк? 
1.Письменное изложение проблемы, которая волнует педагога, заставляет его 
активизировать аналитические способности к погружению в возникшую проблему, 
побуждает к самообразованию. 
2.Заполненный бланк является полем системного мышления, моделирования ситуации, 
формирования программы изучения проблемы и для психолога, а также и для других 
специалистов службы сопровождения. 
3.Запрос действует как механизм управления, который позволяет: 
-
видеть профессиональный уровень и уровень компетентности учителя; 
-
увидеть проблемы, тревожащие педагогов; 
-
контролировать работу службы психолого-педагогического сопровождения; 
-
создать информационный банк возникающих проблем. 
В письменном запросе педагог должен изложить следующее: 
1.
 
В чем,  более всего проявляются проблемы ребенка 
–
в усвоении учебного материала; 
–
в приобретении навыка учебной деятельности. 
2.
 
В чем затрудняется ребенок при выполнении учебных заданий 
3.
 
Как ребенок реагирует на встречу с трудностями 
4.
 
Какие качества ребенка помогают ему с ними справиться 
5.
 
Какие качества ребенка мешают ему справиться с трудностями 
6.
 
Какие задания, какой вид работы ребенок выполняет самостоятельно 
7.
 
В чем он наиболее успешен в учебной деятельности 
8.
 
Какой вид помощи ребенку Вы предлагаете? 
- 
общее подбадривание : «Ты сможешь, Это тебе по силам» 
-
наводящий вопрос «На какое правило это задание?» 
-
Показ начала действия. 
-
Показ всего решения «Я показываю, как делать, а ты повторяй так же» 
9.
Предлагаете ли ученику индивидуальные задания на уроке 
11. Обобщите проблему, которая тревожит вас в работе с данным учеником. 
 
При письменном варианте ответов на поставленные вопросы многие педагоги яснее 
представляют проблему, ловят себя на ошибках чисто педагогического плана, 
самостоятельно находят ответы на свои вопросы. 
 
 
 
146 
 

Приложение Г
  
 
Протокол наблюдения за учеником в учебном процессе и внеучебной 
деятельности 
 
Ф.И.О.
 
ребёнка:  
Школа, класс:
 
Возраст:
 
Дата наблюдения: 
 
 
Параметры и критерии 
Наличие 
наблюдаем
ого 
признака 
 
Примеча
ние 
 
1. Сформированность мотивационной сферы: 
преобладающий тип мотивации 
учебная 
- 
проявляет интерес к учебной задаче (заданию) 
-
отказывается  от  выполнения  сложных  задач 
(заданий) 
- 
познавательная активность продолжительная 
- 
задает вопросы, относящиеся к теме 
- 
предлагает  разные  варианты  решения  задачи  
(задания) 
социальная 
- 
ориентирован на мнение учителя 
- 
ориентирован на мнение класса 
- 
ориентируется на отметку 
- 
отказывается от сложных задач (заданий) 
- 
отсутствует инициатива 
- 
нуждается в длительной поддержке 
 
 
 
 
 
2. Способность к целеполаганию 
- 
внимательно слушает условие задачи (задания) 
- 
отвлекается  от  прослушивания  условия  задачи 
(задания) 
- 
присутствует ориентировочный этап в деятельности 
(вычленяет цель, условия, вопрос) 
 
 
 
 
3. Планирование деятельности 
 
 
147 
 

- 
прослеживается  последовательность  выполняемых 
действий в соответствии с целью 
- 
не последовательно выполняет задания 
- 
в  устной  речи  отражается  последовательность 
действий 
- 
не 
может 
в 
устной 
речи 
отразить 
последовательность действий 
- 
выбирает правильный алгоритм из предложенных 
- 
выбирает неправильный алгоритм 
- 
внимательно слушает предложенный план и вносит 
свои коррективы 
4. Реализация планов 
а) принял план 
б)  приступил  к  решению  задачи  (  выполнению 
задания) 
в) самостоятельно выполнил действие  
г) выполнил действие опираясь на: 
- 
помощь взрослого 
- 
помощь сверстника 
- 
схему 
- 
другие стимулы 
д)  сличает  свои  действия  с  условиями  задачи 
(задания) 
е) выполняет задачу (задание) до конца 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
Оценка 
своей 
деятельности 
(сравнение 
полученного результата с эталоном) 
- 
сравнивает 
полученный 
результат 
с 
предположительным результатом, образцом 
- 
находит самостоятельно свою ошибку 
- 
находит ошибку с помощью взрослого 
- 
обнаруживает ошибку, исправляет правильно 
- 
обнаруживает  ошибку,  исправляет  с  помощью 
взрослого 
- 
не старается исправить ошибку 
- 
адекватная оценка своей работы 
- 
завышенная оценка 
- 
равнодушен к результатам труда 
- 
заниженная оценка 
 
 
 
 
148 
 

- 
принимает оценку 
- 
радуется успеху 
- 
радуется завершению задачи 
6. Ощущения и восприятия 
а) Активность и точность 
- 
активно использует анализаторы при обследовании 
предметного мира 
- 
обозначает  словом,  жестом  предмет  или  явление 
которое воспринимает 
- 
узнаёт предметы 
- 
точно узнает предметы 
- 
допускает мало ошибок 
- 
допускает много ошибок 
- 
понимает вопросы учителя 
- 
не понимает вопросы учителя 
- 
точен  при  списывании  и  воспроизведении 
материала 
б) Осознанность (предметность) 
- 
понимает обращенную речь 
в)  Последовательность, целостность 
- 
до конца понимает инструкцию 
- 
узнаёт объекты и их части 
- 
может достраивать объект до целого  
г) Скорость 
→ узнает предмет сразу 
→ нуждается в дополнительном времени 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. Представление 
- 
воспроизводит  в  продуктах  деятельности, 
непосредственно не воспринимаемый объект 
- 
может  описать  предметы,  явления  без 
непосредственного предъявления 
 
 
 
8. Память 
а) Кратковременная 
- 
может  воспроизвести  только  что  предъявленный 
материал 
- 
частично воспроизводит 
- 
появляется 
привнесение 
в 
процессе 
воспроизведения  
 
 
 
 
 
 
 
 
149 
 

- 
быстро забывает материал 
б) Долговременная 
- 
актуализирует материал из прошлого опыта 
- 
точно воспроизводит 
- 
полно воспроизводит 
- 
объём памяти соответствует возрастной норме 
- 
объем памяти не соответствует возрастной норме 
 
 
 
 
 
9. Внимание 
а) Устойчивость 
- 
когда наиболее продолжительна устойчивость: 
-
в начале урока 
-
в середине урока 
-
в конце урока 
- 
отвлекается 
-
не отвлекается 
б) Концентрация 
- 
не допускает ошибки 
- 
допускает ошибки 
- 
соскальзывание 
в) Распределение 
- 
одновременно выполняет несколько действий 
г) Переключение 
- 
быстро включается в новую деятельность 
- 
медленно включается в новую деятельность 
- 
привносит  элементы  из  предыдущей  в  новую 
деятельность 
д) Объём 
- 
количество  удерживаемых  объектов  соответствует 
возрастной норме 
- 
количество 
удерживаемых 
объектов 
не 
соответствует возрастной норме 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10. Коммуникативные навыки.  
Речь 
а) Невербальные средства общения: 
- 
Мимические средства 
- 
умеет  воспроизводить  базовые  мимические 
движения: 
удивление 
 
 
 
 
 
 
 
 
150 
 

радость 
печаль 
горе 
страх 
гнев 
восторг 
интерес 
- 
умеет  воспринимать  базовые  и  оттеночные 
мимические движения 
- 
мимические движения выразительны 
- 
мимические движения адекватны ситуации 
- 
мимика маловыразительна 
-  
Жесты и пантомимика 
- 
умеет воспринимать и понимать жесты (иди, стой, 
сядь, встань и др.) 
- 
наличие  отражения  в  пантомимических  средствах 
собственных 
эмоциональных 
состояний 
(их 
разнообразие) 
- 
обогащение речи жестами 
- 
замена  жестом  или  пантомимическим  средством 
недостающего слова или выражения 
- 
Дифференцирует  пантомимические,  мимические  и 
жестовые  средства  в  общении  со  взрослыми  и 
сверстниками 
- 
Умеет  применять  невербальные  средства  общения 
в: 
- 
учебной ситуации 
- 
в игровой деятельности 
- 
в межличностном общении 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11. Вербальные средства общения.   
Речь 
а) Произносительная сторона речи: 
- 
звукопроизношение 
- 
искажения 
- 
пропуски 
- 
замены 
- 
нет нарушений 
- 
интонационная сторона речи 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
151 
 

- 
речь богато интонирована 
- 
малоинтонирована 
- 
слоговая структура слова 
- 
перестановки 
- 
пропуски 
- 
без нарушений  
б) Пассивный словарь 
- 
понимает инструкцию: 
- 
понимает 
- 
частично (с помощью жестов) 
- 
не понимает 
- 
понимает фразы 
- 
включительно понятия 
- 
обобщающие слова 
- 
слова с категориальным значением 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12. Письменная речь 
-
овладел навыками письменной речи 
- 
наличие ошибок: 
- 
орфографических 
- 
оптических 
- 
дисграфических 
- 
чтение 
- 
побуквенное 
- 
послоговое 
- 
словами 
- 
фразовое 
- 
понимает смысл прочитанного 
 
 
 
 
13. Мышление 
- 
анализ и синтез 
- 
ориентируется в условиях задачи 
- 
в предмете, его составных частях 
- 

жүктеу/скачать 1,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: