Тур по Национальным паркам Алматинской области
Бастауыш мектеп математикасын оқыту әдістемесі
жүктеу/скачать 93,53 Kb.
|
Бастауыш мектептегі математика сабағында дамыта оқыту технологиясы
Дюсекова Алия Этнопедагогика , қаз силлабус Органикалық химия 2, Математикадан 500 формула - Наурызбай Серікбайұлы, Мектеп жасына дейінгі балалармен қағазбен жұмыс істеудің маңыздылығы
| 1.2 Бастауыш мектеп математикасын оқыту әдістемесі
Оқыту әдістерінің классификациясы нақты белгіленген шеңберге сәйкес келмейді. Отандық және әлемдік тәжірибеде оны құрастыруға қазірдің өзінде көп күш жұмсалды. Әдіс көпөлшемді және әмбебап категория болып табылады, сондықтан әртүрлі авторлар өздерінің классификациясын жасау үшін әртүрлі негіздерді пайдаланады. Олар бір немесе басқа жіктеу моделінің пайдасына сөйлейтін дәлелдер келтіреді. Е. Я. Голант және Е. И. Перовский әдістерді ақпаратты қабылдау сипаты мен оны беру көзіне қарай жіктеуді ұсынады. Яғни, студенттер көргенде және тыңдағанда пассивті қабылдау пайда болады – лекция, әңгіме, түсіндіру, көрсету және т. б. Ал белсенді қабылдау – бұл көрнекі құралдарды, кітаптарды пайдалану, олармен жұмыс, сонымен қатар зертханалық әдіс.[6, б.132] Оқыту әдістерінің әртүрлі ақпарат беру көздеріне, сондай-ақ білімді меңгеруіне қарай жіктелуін Н. М. Верзилин, И. Т. Огородников және т. б. Бұл классификацияның ауқымына келесі әдістер сәйкес келеді: - сөздік – кітаппен, мұғалім сөзімен жұмыс; - практикалық – эксперимент, бақылау, жаттығулар, яғни әрқайсымызды қоршаған шындықты зерттеу. [13, 367 б.] Б. П. Есіпов ұсынған оқыту әдістерінің классификациясы мен М. А. Данилов, дидактикалық тапсырмаларға негізделген. Яғни, белгілі бір сабақта оқушылардың білімді меңгеру реттілігінің маңызы зор. Алдымен білімді меңгеру, содан кейін іскерлік пен дағдыны қалыптастыру, содан кейін осы алған білімдерін қолдану, одан кейін шығармашылық әрекет, одан кейін бекіту, іскерлік, білім, дағдыны тексеру басталады.[7, 67 б.] Танымдық іс-әрекеттің сипатына (түріне) қарай оқыту әдістерінің де жіктелуі бар. Оны ұсынған И. Я. Лернер және М. Н. Скаткин. Олар өз бетінше әрекет ету деңгейі оқушылардың танымдық іс-әрекетінің сипатынан көрінетінін айтты. Бұл классификацияның келесі әдістері бар: - репродуктивті (шығармашылық пен шеберліктің шекарасы); - түсіндірмелі-иллюстративті, оны ақпараттық-репродуктивті деп те атайды; - жартылай іздеу; - білімді проблемалық баяндау; - зерттеу. [6, б.176] Неміс дидактикасы Л. Клинбергте ынтымақтастық формаларымен үйлестіре отырып оқыту әдістерінің өзіндік классификациясын ұсынды: - бірінші топ монологиялық әдістер – көрсету, әңгіме, лекция. - екінші топ - ынтымақтастық формалары - топтық, жеке, фронтальды және ұжымдық. - үшінші топ - диалогтік әдістер - әңгімелесу. [27, б.305] Әңгімелесу – бұл мұғалім мұқият ойластырылған сұрақтар жүйесін қою арқылы студенттерді жаңа материалды түсінуге жетелейтін немесе бұрын оқыған нәрселерін меңгеруін тексеретін оқыту әдісі. Белгілі бір міндеттерге, оқу материалының мазмұнына, оқушылардың шығармашылық танымдық іс-әрекетінің деңгейіне, дидактикалық үдерістегі әңгіменің орнына қарай, әңгімелесудің алуан түрлері ажыратылады. Эвристикалық әңгіме кең тараған («эврика» сөзінен – табамын, ашамын). Эвристикалық әңгіме барысында мұғалім оқушылардың білімі мен практикалық тәжірибесіне сүйене отырып, оларды жаңа білімді түсінуге және меңгеруге, ережелер мен қорытындыларды қалыптастыруға жетелейді. Қарым-қатынас әңгімесі жаңа білімді жеткізу үшін қолданылады. Әңгіме жаңа материалды меңгеру алдында болса, ол кіріспе немесе кіріспе деп аталады. Мұндай әңгіменің мақсаты – оқушылардың жаңа білім алуға дайындық күйін ояту. Жаңа материалды меңгергеннен кейін әңгімелесуді бекіту қолданылады. Ол бұрын үйренген материалмен жұмыс істеуге негізделген, бірақ кез келген бөлімде қарсылық пен интеграцияны қажет етеді. Ойлау мұнда көптеген фактілер мен жалпылауларды салыстыру арқылы кеңірек жалпылауға көшуге негізделген. Оқытудың белсенді әдістері – бұл оқу материалын меңгеру процесінде студенттерді белсенді ойлауға және жаттығуға ынталандыратын әдістер. Белсенді оқыту мұндай әдіс-тәсілдер жүйесін қолдануды көздейді, ол негізінен мұғалімнің дайын білімді ұсынуына, оларды есте сақтауына және қайта жаңғыртуына емес, белсенді әрекет процесінде оқушылардың білім мен біліктерді өз бетінше меңгеруіне бағытталған. ақыл-ой және практикалық әрекет. Математика сабақтарында белсенді әдістерді қолдану тек білім-қайта шығаруды ғана емес, сонымен бірге осы білімді талдау, жағдайды бағалау және дұрыс шешім қабылдау үшін қолдану дағдылары мен қажеттіліктерін қалыптастыруға көмектеседі. [15, 82 б.] Белсенді оқыту әдістері құрастырылады: [10, б.36] - негізінен белгілі бір мәселені шешу жолдары туралы еркін пікір алмасуды көздейтін диалог арқылы; - практикалық бағыттылық, ойын әрекеті және оқытудың шығармашылық сипаты бойынша; - интерактивтілік, әртүрлі коммуникациялар, - студенттердің білімі мен тәжірибесін пайдалану, олардың жұмысын ұйымдастырудың топтық формасы; - оқудағы белсенділік тәсілі. Сабақтың әр кезеңі үшін кезеңнің нақты міндеттерін тиімді шешу үшін өзіндік белсенді әдістер қолданылады: [6, б.38]. 1-кезең – білімді бастапқы меңгеру. Бұл проблемалық лекция, эвристикалық әңгіме, тәрбиелік пікірталас және т. б. 2 кезең – білімді бақылау (бекіту). Ұжымдық ойлау әрекеті, тестілеу т. б әдістерді қолдануға болады. 3 кезең – білім негізінде іскерлік пен дағдыны қалыптастыру және шығармашылық қабілеттерін дамыту; имитациялық оқыту, ойын және ойыннан тыс әдістерді қолдануға болады. Математика сабақтарында әртүрлі шығармашылық жобалық тапсырмаларды қолдануға болады. Мұндай тапсырмалар сабақта оқушылардың шығармашылық дамуын барынша белсендіреді, әр оқушының танымдық белсенділігін арттыруға қажетті жағдайларды қамтамасыз етуге көмектеседі, әр адамның өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі көрсетуіне мүмкіндік береді. Ю. К. Бабанский ұсынған оқыту әдістерінің классификациясы. Бабанский, оқу-танымдық әрекетті ұйымдастыру мен жүзеге асыруға, оны ынталандыру, ынталандыру әдістеріне, сондай-ақ өзін-өзі бақылау және бақылау әдістеріне негізделген. Бұл жіктеу келесі әдістер топтарымен ұсынылған: [19, б.349] - бірінші - ұйымдастыру әдістері, сонымен қатар оқу-танымдық іс-әрекеттерді жүзеге асыру. Оларға ауызша (дәріс, әңгіме, әңгіме, семинар), көрнекілік (демонстрация, иллюстрация), практикалық (зертханалық тәжірибелер, жаттығулар) жатады. Бұл топқа проблемалық-ізденіс және репродуктивті әдістер, мұғалімнің жетекшілігімен және өз бетімен жұмыс істеу әдістері де жатады. [9, 500 б.] Математика сабағында көрнекілік маңызды рөл атқарады. Визуализация күшті есте сақтауды қамтамасыз етеді. Сонымен, көрнекілік әдістер педагогикалық процестің барлық кезеңдерінде қолданылады. Олардың қызметі – жан-жақты, бейнелі қабылдауды қамтамасыз ету, ойлауға тірек болу. Көрнекілік принципі былай дейді: мүмкін болатынның барлығын балаға заттарда, суреттерде және көрнекі үлгілерде түсіндіріп, көрсету керек. Бұл осы жастағы ойлаудың жетекші формаларының көрнекі-тиімді және бейнелі-бейнелі болуымен түсіндіріледі. Мектеп жасындағы ойлаудың концептуалды формасы тек қарапайым формаларда (визуалды-сызбалық ойлау) көрінеді. Сондықтан көрнекі түсініктемелер әрқашан қол жетімді. Бастауыш сыныпта көрнекіліктердің әртүрлі түрлері қолданылады: [19, б.350] - табиғи (нақты объектілер), - суретті және сурет-динамикалық (фотосуреттер, сызбалар, картиналар, диафильмдер және т. б.), - үш өлшемді көріну (модельдер, муляждар), - аудиовизуалды (фильмдер, бейнефильмдер), - графикалық (сызбалар, сызбалар), эксперименттік (элементар тәжірибелер). Көрнекілікке қойылатын талаптар: айналадағы шындықты шынымен көрсетуі, балалардың даму деңгейіне сәйкес келуі, мазмұны мен дизайны бойынша жоғары көркемдік болуы керек. Әр математика сабағында жаттығулар қолданылады. Жаттығу деп ақыл-ой және практикалық іс-әрекетті меңгеру немесе оның сапасын арттыру мақсатында қайталап (көп рет) орындауды айтады. Жаттығулар барлық пәндерді меңгеруде және оқу процесінің әртүрлі кезеңдерінде қолданылады. Жаттығулардың сипаты мен әдістемесі пәннің ерекшеліктеріне, нақты материалға, зерттелетін мәселеге және оқушылардың жас ерекшеліктеріне байланысты. Жаттығулар табиғаты бойынша ауызша, жазбаша, графикалық және оқу-еңбек болып бөлінеді. Олардың әрқайсысын орындаған кезде оқушылар ой-тәжірибе жұмыстарын орындайды. Жаттығуларды орындау кезінде оқушылардың дербестік дәрежесіне қарай: а) бекіту мақсатында белгіліні жаңғыртуға арналған жаттығулар – қайталанатын жаттығулар; б) білімді жаңа жағдайда қолдану жаттығулары – жаттықтыру жаттығулары. Егер іс-әрекетті орындаған кезде оқушы өзіне өзі сөйлеп немесе дауыстап айтса, алдағы операцияларға түсініктеме берсе, мұндай жаттығулар түсініктеме деп аталады. Іс-әрекетке түсініктеме беру мұғалімге типтік қателерді анықтауға, оқушылардың әрекеттеріне түзетулер енгізуге көмектеседі. - бұл классификацияның екінші тобы - оқушылардың іс-әрекетін ынталандыру және ынталандыру әдістері. - үшінші топ - оқу-танымдық іс-әрекеттің тиімділігін арттыру мақсатында өзін-өзі бақылау және бақылау әдістері. Осылайша, оқыту әдістерінің бірнеше ондаған классификациялары бар, олардың кемшіліктері де, артықшылықтары да бар. Бірақ оқу процесі динамикалық құрылым екенін түсіну маңызды. Сондықтан оқыту әдістерін таңдау көптеген факторларға байланысты. [8, б.288]. жүктеу/скачать 93,53 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|