Формы и методы обучения военнослужащих рк
жүктеу/скачать 105,9 Kb.
|
реферат 111
реферат про солнечную энергетику, информатика дз 2, информатика дз 1, информатика дз, reshenoТапсырма1 Екі өлшемді массив Python
|
ВОСТОЧНО-КАЗАХСКАНСКИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСТИТЕТ ИМ. Д.СЕРИКБАЕВА ВОЕННАЯ КАФЕДРА Цикл: «Боевого применения мотострелкового подразделения» РЕФЕРАТ
По учебной дисциплине: Методико-воспитательная работа Выполнил: Студент взвода 2205 Қабдылғазы Тимур Проверил: п/п Эшонкулов Б. Х. г. Усть-Каменогорск 2023 год В педагогической практике метод выступает как упорядоченный способ взаимодействия педагога и обучающихся по достижению учебно-воспитательных целей. При этом способы обучающей деятельности педагога (преподавание) и способы учебной деятельности обучающихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии. Одна из острых проблем современной дидактики — это проблема классификации методов обучения. Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы педагога (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы обучающихся (упражнения, самостоятельная работа). Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют: а) словесные методы; б) наглядные методы; в) практические методы (обучающиеся получают знания, выполняя практические действия). Словесные методы занимают важное место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи данных. Прогрессивные педагоги Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский и другие доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время их нередко называют устаревшими, «неактивными» методами, но, говоря объективно, они позволяют передать большой объем информации, поставить перед обучающимися проблемы и показать пути их решения. Слова позволяют вызвать в сознании человека образы прошлого, настоящего и будущего, активизируют воображение, память, чувства обучающихся. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Рассказ применяется на всех этапах обучения, меняются лишь его характер, объем, продолжительность, содержание. Педагогические условия эффективности рассказа, следующие: - он должен обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания; — содержать только достоверные и научно доказанные факты; включать достаточное количество ярких и убедительных примеров; — иметь четкую логику изложения; — излагаться простым, доступным и эмоциональным языком; — отражать элементы личной оценки и отношения офицера к излагаемым фактам, событиям. Объяснение — словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий и явлений. Предполагает монологическую форму изложения теоретического материала различных наук, раскрытия коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни. Педагогическими условиями эффективности объяснения являются: — точное и четкое формулирование задачи, сути проблемы, вопроса; — последовательное раскрытие причинно-следственных связей; — аргументация и доказательства; — использование сравнения, сопоставления, аналогии; — приведение ярких примеров; — безукоризненная логика изложения. Беседа — диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит обучающихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа относится к наиболее ранним методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло название понятия «сократическая беседа». В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности обучающихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды беседы: — эвристическая (от греч. еиркжсо — нахожу, открываю), в ходе которой офицер, опираясь на имеющиеся у обучающихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов; — сообщающая, которая предшествует изучению нового материала (ее называют вводной, или вступительной). Ее цель — вызвать у обучающихся состояние готовности к познанию нового; — закрепляющая, которая проводится после изучения нового материала. В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному обучаемому (индивидуальная беседа) или всем слушателям группы (фронтальная беседа). Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с группой в целом, так и с отдельными обучающимися. Его успех во многом зависит от формулировки вопросов. Вопросы задаются офицером всей учебной группе. Для того чтобы все обучающиеся готовились к ответам, вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, активизирующими мышление обучающегося. Не следует использовать двойные, подсказывающие вопросы, а также альтернативные, подразумевающие ответы «да» или «нет». Достоинства метода собеседования таковы: — оно активизирует обучающихся, развивает их память и речь; — имеет высокий воспитательный потенциал; — является хорошим диагностическим средством. Существуют и недостатки применения метода собеседования: оно требует много времени; содержит элемент риска (обучающийся может дать на вопрос неправильный ответ, который воспринимается другими и фиксируется в их памяти); требует большого запаса знаний. жүктеу/скачать 105,9 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|