Формы самостоятельной работы студентов в электронной среде

Karelian Scientific Journal. 2017. Т. 6. № 3(20)
44
pedagogical 
sciences
и использовать ее – залог успеха, как в профессиональ
-
ной, так и социальной жизни. Благодаря этой позиции 
появлялся компетентностный подход, который пересмо
-
трел роль преподавателя и обучающихся. Это попытка 
подвести образование под нужды рынка труда. И если 
до введения компетентностного подхода результат об
-
учения выражался в сумме усвоенных знаний и умений, 
то теперь – это способность действовать в различных 
ситуациях, что вполне отвечает тем требованиям рабо
-
тодателей, которые были нами указаны выше [3].
Исследователь О.Е. Лебедев считает компетентност
-
ный подход совокупностью общих принципов определе
-
ния целей образования, организации образовательного 
процесса и оценки образовательных результатов [4].
К таким принципам относятся положения о:
– смысле образования, заключенного в том, что сту
-
денты должны уметь самостоятельно решать вопросы в 
различных сфер жизни и деятельности, используя соци
-
альный опыт, куда входит и их собственный;
– содержании образования как об адаптированном 
социальном опыте решения проблем;
– формировании у студентов собственного опыта са
-
мостоятельного решения познавательных, коммуника
-
тивных, организационных, нравственных и других про
-
блем, которые составляют содержание образования [5].
Из всего выше сказанного мы можем сделать вывод 
о ценности самостоятельного обучения. Под эти рамки 
подстраиваются и формы работы студентов. Наиболее 
часто используемый вид обучения при самостоятельной 
работе – это электронный [6].
Электронные платформы используются в высших 
учебных заведениях повсеместно, поскольку делают 
учебный процесс более продуктивным. Студент в дан
-
ном случае выбирает свой темп и ритм обучения, выби
-
рает время и место для выполнения заданий. И при этих 
условиях всегда имеет возможность связаться с препо
-
давателем по тому или иному вопросу [7].
Здесь самостоятельная работа может быть организо
-
вана в форме делового взаимодействия, когда препода
-
ватель дает задание на курсе, студент читает указанные 
рекомендации к выполнению. 
Управление самостоятельной работой на электрон
-
ном курсе преподаватель осуществляет ведя учет, кон
-
троль и коррекцию ошибок обучающихся [8].
Педагог осуществляет эту деятельность посредством 
использования следующих инструментов, имеющихся 
на электроннной платформе:
– тест;
– форум;
– чат;
– глоссарий;
– ссылки на дополнительные ресурсы;
– вики;
– вебинар [9].
Выполнение студентами какого-либо проекта мож
-
но полностью перенести на электронную платформу. 
Посредством наполненного преподавателем необходи
-
мой информацией курса с лекциями и ссылками на до
-
полнительные источники, студенты могут воспользо
-
ваться им в любое удобное время.
В рамках дистанционного курса обеспечение связи 
осуществляется с помощью интерактивных элементов 
«Чат», «Форум». При этом становятся возможным про
-
ведение индивидуальных консультаций, общение в чат-
режиме и режиме форума, когда каждый участник курса 
может высказаться по любому вопросу предложенной 
темы [10]. 
Отметим, что использование электронной обучаю
-
щей среды по сравнению с традиционной системой об
-
учения дает ряд преимуществ: 
– сокращает время на выдачу и проверку заданий, си
-
стема автоматически показывает студенту правильность 
процесса его решения задачи; 
– появляется возможность варьировать задания в со
-
ответствии с уровнем подготовки студентов, что позво
-
ляет ему работать над учебным материалом индивиду
-
ально, выбирать темп и глубину проработки; 
– освобождается аудиторное время, которое может 
быть использовано для организации других форм учеб
-
ной деятельности; 
– достигается максимальная объективность и опера
-
тивность оценки результатов учебного процесса; 
– появляются дополнительные возможности форми
-
рования компетенций студентов, как результата продук
-
тивного сочетания в электронном курсе контекстного, 
междисциплинарного и предметно-информационного 
подходов [11].
Роль самостоятельной работы заключена не толь
-
ко в том, чтобы овладеть какой-либо дисциплиной на 
более качественном уровне, но и в формировании на
-
выка действовать самостоятельно в любых условиях, 
профессиональных или же обыденных, встречающихся 
каждодневно [12-20]. Это может быть учебная, научная, 
профессиональная деятельность, где необходимо проя
-
вить умение брать на себя ответственность, способность 
конструктивно мыслить и рассуждать, находить выходы 
из кризисных ситуаций [21].
Как мы уже выяснили, значимость самостоятельной 
работы выходит далеко за рамки отдельного предмета. 
Поэтому вузам так необходимо разрабатывать страте
-
гию формирования системы умений и навыков само
-
стоятельной работы. При этом в самом начале требуется 
определить уровень самостоятельности абитуриентов и 
требований к уровню самостоятельности выпускников, 
для того, чтобы за пройденный период обучения был до
-
стигнут необходимый уровень [22].
На наш взгляд, в качестве электронной платформы, 
которая поможет в развитии самостоятельности следует 
рассмотреть Moodle, так как именно она чаще всего ис
-
пользуется вузами.
Стоит отметить, что вся учебная деятельность, кото
-
рая находится в Moodle ориентируется не на передачу и 
усвоение знаний, а на обмен идеями и создание нового 
знания [23]. 
Таким образом, электронная платформа Moodle об
-
ладает рядом преимуществ: 
– открытостью, 
– собственной образовательной философией;
– международным сообществом последователей, 
указанной выше идеи [24].
Обучающая платформа Moodle предоставляет пре
-
подавателям и студентам возможность неограниченно
-
го свободного доступа к различным образовательным 
ресурсам [25]. На платформе можно выкладывать спра
-
вочные материалы, необходимые для выполнения само
-
стоятельной работы, тестовые задания с автоматической 
проверкой, что поможет существенно сократить время 
преподавателя и студента, который может сразу увидеть 
результат своей работы, проанализировать ошибки [26]. 
Также преимуществом является и то, что электронный 
курс на платформе Moodle позволяет выполнять такие 
виды работ, которые невозможно выполнять во время 
обычного аудиторного занятия, но которые идеально 
подходят для самостоятельной работы [27].
На наш взгляд, использование электронной обучаю
-
щей платформы Moodle для организации самостоятель
-
ной работы студентов в вузе обладает огромным потен
-
циалом в плане индивидуализации обучения. Материалы 
и задания, размещенные на платформе Moodle, облада
-
ют большой степенью вариативности и максимально со
-
ответствуют индивидуальным способностям и талантам 
студентов [28-31].
Обучающая среда Moodle является гибким и эффек
-
тивным инструментом для организации учебного про
-
цесса [32]. Динамичное управление платформы и струк
-
тура модульного обучения позволяют обеспечить учеб
-
ный процесс, учитывая индивидуальные требования об
-
учающихся, улучшить результаты обучения студентов 
Кутепова Любовь Ивановна, Ваганова Ольга Игоревна, Трутанова Александра Валерьевна

жүктеу/скачать 1,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: