Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования

2.3.3. Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся Гражданско-патриотическое воспитание:

первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;

представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Республики Марий Эл;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Республики Марий Эл и ее столицы-города Йошкар-Олы;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.

первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);

первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

первоначальные представления о духовных ценностях народов России;

уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России;

знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;

уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о современной экономике;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;

первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства;

интерес к познанию нового;

уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;

элементарные навыки работы с научной информацией;

первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;

первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных открытий.

понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.

первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;

первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;

проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;

способность формулировать собственные эстетические предпочтения;

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

начальные представления об искусстве народов России;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;

знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание необходимости их выполнения;

первоначальные представления об информационной безопасности;

представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;

элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.

первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества;

знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;

представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;

знание истории, ценностей и традиций своей семьи;

уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;

элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России.

Формирование коммуникативной культуры:

первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы;

первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;

понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;

первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;

ценностные представления о родном языке;

первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;

элементарные представления о современных технологиях коммуникации;

элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным;

понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;

первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;

элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.

2.3.4.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско­ краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно­патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке ветеранов войны;

принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных центров и т. д.);

участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых событий истории родного края, страны.

участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально­нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опытасовместной деятельности;

получают элементарные представления о современной инновационной экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;

знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных предметов);

знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно­трудовой деятельности (в ходе сюжетно­ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно­производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся

с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;

получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;

активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности и т. д.;

получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации учебно-исследовательских проектов;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);

получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:

получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;

приобретают первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других регионов России.

получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно­краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);

получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);

участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно­краеведческой деятельности, реализации культурно­досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного состояния человека;

участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:

получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);

получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах самоуправления и др.);

получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);

получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);

получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т. д.);

получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);

расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями);

участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).

развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и др.);

участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);

получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);

получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога и др.);

осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:

усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);

при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;

Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:

- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических принципов и подходов к воспитанию);

- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);

- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).

Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.

Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.

Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и социальные проекты.

Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.

В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления – советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных программ духовно-нравственной и социокультурной направленности, предполагающих активное присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует созданию эффективной системы общественного участия в управлении развитием образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного управления учебно-воспитательным процессом в школе.

Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях открытого информационного общества.

Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и социализации младших школьников.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно­деятельностный характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно­нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования. Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется педагогическими работниками, выполняющими обязанности классных руководителей.

общеобразовательных дисциплин;

произведений искусства;

периодической литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих современную жизнь;

духовной культуры и фольклора народов России;

истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

других источников информации и научного знания.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно­нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно­нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его нравственное самосознание.

Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует определенную образовательную организацию как самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на обучающихся.

Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности: организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

2.3.5.Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся

• 
  общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
  
• 
  педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
  

Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют обучающиеся, для которых наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.

Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных руководитей целесообразно ориентировать на следующие задачи:

• 
  осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;
  
• 
  использование технологии развития способностей для достижения целей в различных областях жизни;
  
• 
  отказ взрослого от экспертной позиции;
  
• 
  задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
  

• 
  формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества результата);
  
• 
  поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);
  
• 
  подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
  

В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций

Программа по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности.

Программа духовно-нравственного воспитания реализуется с помощью следующих инструментов:УМК «Школа России»и УМК «Школа 2100»

В содержание системы учебников «Школа России» и «Школа 2100» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Рекомендуемые формы и методы реализации работы по духовно-нравственному воспитанию при планировании урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Направление	Урочная деятельность	Внеурочная деятельность	Внешкольная деятельность
Воспитание гражданственности,патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.	Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах. Окружающий мир, 3–4 кл. – «современная Россия – люди и государство», «наследие предков в культуре и символах государства, славные и трудные страницы прошлого», «права и обязанности граждан, демократия», «общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права человека и права ребёнка». Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её природе, людях, истории. Духовно-нравственная культура народов России – равенство и добрые отношения народов России. Риторика – культура диалога, взаимодействие представителей разных конфессий. Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях: – посредством технологии оценивания опыта следования совместно выработанным единым для всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.; – групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях; – специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и поддержки товарища. Например, в математике – методика решения текстовых задач, ориентированная на совместную деятельность, взаимопомощь, «сложение интеллектов»	Знакомство с правилами, образцами гражданского поведения, обучение распознаванию гражданских и антигражданских, антиобщественных поступков в ходе различных добрых дел (мероприятий): – беседы и классные часы по примерным темам: «Что значит любовь к Родине?», «Что связывает меня с моими друзьями, моими земляками, моей страной?», «Что я могу сделать для своего класса, своих земляков, своих сограждан?», «Кем из наших предков я горжусь?», «Что делать, если я столкнулся с несправедливостью?», «Как разные народы могут жить в мире друг с другом» и т.д.; – просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы гражданского и примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые ситуации; – экскурсии и путешествия по примерной тематике: «Герои Великой Отечественной войны в памяти нашего края», «Патриотизм в дни мира», «Культурное наследие предков в музеях нашего края» и т.д.; – коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Письмо ветерану Великой Отечественной войны», «Моё Отечество», «Детский рисунок против войны» и т.п.; – встречи-беседы с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно гордиться; – ознакомление с деятельностью этнокультурных центров разных народов России; – осуществление вместе с родителями творческих проектов национальной, гражданской, социальной направленности; – ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие выхода из национальных, религиозных, общественных конфликтов.	Участие в восстановлении памятников культуры и истории родного края, забота о памятниках, находящихся в микрорайоне. Участие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке празднования государственных праздников России, РМЭ, краеведческих и исследовательских проектах и т.п.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания	Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах. Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.). Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д. Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек–человек» и «человек – природа» и т.д.). Духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость», нравственные нормы и правила общения в разных речевых ситуациях). Формирование жизненной позиции личности. Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии. Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры общения в режимах мозговых штурмов, полилогов, требующих поступаться своими интересами и амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно полемизировать. Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста порождает нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит обсуждение, насколько откровенно дети делятся своими взглядами, суждениями. Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.	Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию плохих и хороших поступков, черт характера в ходе различных добрых дел (мероприятий): – беседы и классные часы по примерным темам (по работам: «Что меня радует?», «Когда я злюсь?», «За что мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я стараюсь – не лениться… не обманывать… не хвастаться … не завидовать» и т.д.); – просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые ситуации нравственного поведения; – экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников» и др.; – коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Долг и совесть в жизни людей», «Что такое «хорошо» в пословицах моего народа» и т.п; – ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций: экскурсии в места богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встречи с религиозными деятелями; – осуществление вместе с родителями творческих и социальных проектов и представление их; – ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора; – туристические походы и другие формы совместно деятельности (в т.ч. вышеперечисленные), требующие выработки и следования правилам нравственного поведения, решения моральных дилемм.	Посильное участие в оказании помощи другим людям: – подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями, подшефного детского сада; – строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших средств (например, игрушек) для помощи нуждающимся; – решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых отношений в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни	Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей. Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым операциям, важность их последовательности для получения результата и т.п. Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных) в развитии общества, преобразования природы. Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда писателей, художников, музыкантов. Получение трудового опыта в процессе учебной работы. Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца. Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания. Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных учебных проектов. Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества. Презентация своих учебных и творческих достижений.	Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе различных добрых дел (мероприятий): – праздники-игры по теме труда: ярмарки, «Город мастеров» и т.д.; – экскурсии, видео-путешествия по знакомству с разными профессиями своего края и мира; – коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников и т.п.; – встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами; – ролевые игры, моделирующие экономические, производственные ситуации; – совместные проекты с родителями «Труд моих родных».	Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством: – украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы, улицы; – расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта близких, товарищей дома, в школе, в поездках, турпоходах (приготовление пищи, уборка после еды, приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т.п.); – занятие народными промыслами; – отдельные трудовые акции, например «Мой чистый двор» (на исключительно добровольной, сознательной основе).
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни	Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей. Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья. Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья Технология – правила техники безопасности. Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы: -осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы; -регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах и т.п. -образовательные технологии, построенные на личностно- ориентированных подходах, партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов –правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т.п.), – обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.	Реализация школьной программы «Здоровье». Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел (мероприятий): –спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями); – занятия в спортивных секциях; –туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности); – классные часы, беседы, коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек т.п.)?» и т.п.; – экскурсии, видео-путешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим или губящим здоровье; – встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами.	Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды: – соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи; – составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха; – организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем воздухе, на природе; – отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)	Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений человека и природы, экологических правил. Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы. Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях. Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы: – сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и т.п.	Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных добрых дел (мероприятий): – экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парки, заповедники, видеопутешествия, туристические походы, знакомящие с богатствами и красотой природы родного края, страны, мира; – классные часы, беседы по примерным темам: «Как помочь природе убрать наш мусор?», «Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?» и т.п.; – встречи-беседы с учеными, изучающими природу, воздействие человека на неё; – ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия; – проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения.	Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы: – каждодневная сортировка бытового мусора для облегчения его переработки; – забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой природе; – участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в местах отдыха людей на природе: посадка растений, очистка территории от мусора, подкормка птиц и т.п.; – участие в работе экологических организаций, в отдельных проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)	Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира. Изобразительное искусство и музыка – приобщение к законам изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой деятельности. Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт создания письменных творческих работ. Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности. Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной работы: – исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения, снятия стресса, а не для «первых мест на выставках»; – оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия цели, но и с позиции красоты решения, процесса исполнения задания.	Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных добрых дел (мероприятий): – игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном» (погода, дома и т.п.); – посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии, прогулки, путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и природы (художественные музеи, архитектурные и парковые ансамбли, художественные производства и т.п.) с рефлексией по примерным темам: «Что прекрасного ты увидел?; «В каких художественных образах отразилась красота?»; – классные часы, беседы по примерным темам: «Красота в жизни людей», «Как мы отличаем красивое от безобразного?», «Что такое некрасивый поступок?», «Создание и разрушение красоты – словом, жестом, действием», «Как сказать правильно?», «Красота родного языка»; – занятия в творческих кружках – опыт самореализации в художественном творчестве; – встречи-беседы с людьми творческих профессий; – участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров.	Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности: – участие в художественном оформлении помещений, зданий; – участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры; – опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния при выборе поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными житейскими ситуациями.

2.3.6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и социальyых институтов

При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших школьников образовательная организация может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патрио­ти­чес­кой, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности настоящей программы. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей):

• 
  участие традиционных религиозных организаций, иных общественных организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования;
  
• 
  участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных образовательных программ, согласованных с программой воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования и одобренных Советом школы;
  
• 
  проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и социализации в образовательной организации.
  

2.3.7.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах

• 
  начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
  
• 
  предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
  
• 
  предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
  
• 
  ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;
  
• 
  включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных соревнований;
  
• 
  организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего и дополнительного образования.
  
• 
  коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
  
• 
  фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
  
• 
  дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
  
• 
  разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
  
• 
  выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
  
• 
  совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
  
• 
  ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика состояния собственного здоровья).
  

• 
  исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
  
• 
  преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);
  
• 
  художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);
  
• 
  занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
  
• 
  общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);
  
• 
  природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
  

• 
  конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);
  
• 
  практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
  
• 
  мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
  
• 
  конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» и т. д.;
  
• 
  компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
  

2.3.8.Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.

Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность
к родителям (законным представителям);

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;

опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности народов России.

Методы повышения педагогической культуры родителей:

• 
  организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
  
• 
  информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);
  
• 
  организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
  
• 
  организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения актуальных задач помощи ребенку;
  
• 
  проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
  
• 
  организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач семейного воспитания младших школьников;
  
• 
  организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
  
• 
  преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в воспитании и социализации детей.
  

Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательной организации. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности

по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

 Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций, организации родительского лектория, организации индивидуальной консультативной работы с родителями, проведения тематических родительских собраний, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.

 Совершенствования межличностных отношений педагогов, обучающихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, «Посвящение в первоклассники», «Праздник Букваря», организация концертов ко Дню учителя и Дню матери, совместные экскурсии и поездки, организация праздника «Последний звонок», торжественных линеек к 1 сентября и Дню Победы и т.п.).

 Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы и родительского комитета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов обучающихся, проведения совместных школьных акций и т.п.
Виды совместной деятельности школы, семьи и общественности

по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Информационно-консультативная:

– организационные итематические родительские собрания, в том числе с участием детей («Давайте знакомиться!», «Моя семья – моя радость», «Школа + дом = одна семья»);

- классные часы, в том числе с участием родителей («Школьник – это серьёзно», «Вот я какой!»);

- индивидуальные беседы с родителями и учениками;

-знакомство родителей с нормативными документами, образовательными программами школы;

- педагогические занятия для родителей с участием школьного психолога;

-выборы в Совет школы.

Исследовательско-аналитическая:

- проведение диагностики взаимоотношений ребёнка в семье, выявление проблемы взаимоотношений и их коррекция;

- изучение адаптации ребёнка к школе, к классу, выявление проблем и их решение совместно с родителями;

- диагностические исследования положения обучающихся в коллективе, взаимоотношений со сверстниками, анализ возможных путей решения проблем совместно с родителями и школьным психологом.

Воспитательно-развивающая:

- семейные гостиные;

- праздники, посвящённые семейным традициям «Моя семья»;

- совместные с родителями походы, поездки, экскурсии;

- выставки совместных творческих работ детей и родителей («День матери», «Творчество моих родителей», «Своими руками» и т.д.);

- календарные праздники, конкурсы, подготовленные вместе с родителями («День матери»,«Семья года», «Супер-мама», «Супер-папа»);

- спортивные соревнования с участием членов семей «Папа, мама, я – спортивная семья».
Работа по преемственности (проводится перед переходом из начальной школы в среднее звено):

- игра на знакомство «Кто Я - какой Я?» (проводится совместно с педагогом, который в среднем звене будет классным руководителем этого класса);

- родительское собрание с участием будущего классного руководителя.
Предполагаемый результат совместной деятельности школы и семьи по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

1.Осознание ребёнком ценности собственного «Я», отличия себя от других.

2.Умение ребёнка увидеть отличительные особенности других детей и положительно их оценивать.

3. Вовлечённость семьи в активную воспитательную деятельность.

4.Участие родителей в управлении делами класса и школы.

5.Умение ребёнка принимать коллективные решения и участвовать в коллективной деятельности.

6. Владение навыками бесконфликтного общения при коллективном взаимодействии.

7.Готовность обучающихся к переходу на следующую ступень воспитательной и образовательной деятельности.

Совместная деятельность школы и общественности по воспитанию и социализации обучающихся начальной школы.

При разработке и осуществлении программ воспитания и социализации обучающихся начальных классов МОУ СОШ №27 взаимодействует с религиозными, общественными организациями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные российские ценности. Это необходимо для создания достаточных условий духовно-нравственного развития младшего школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной программы воспитания и социализации обучающихся.

Реализуются планы совместной деятельности с детскими клубами по месту жительства, с Дворцом Молодежи, с Центром социальной помощи семье и детям, с Центральной библиотекой, расположенной на улице Прохорова, с Национальной Галереей и музееем изобразительных искусств об организации передвижных выставок на базе школы, с Двоцом водных видов спорта о занятии плаванием группы обучающихся;планы совместной работы с субъектами профилактики правонарушений (ОПДН, КДН и ЗП, Отделом полиции № 2 УВД по г.Йошкар-Ола, ГИБДД, Детским наркологическим центром.

МБОУ СОШ № 27 участвует в реализации городской программы волонтерского движения, которая предполагает работу по разным направлениям (ЗОЖ, патриотическое, художественно-творческое, ученическое самоуправление, профориентационное, туристско-краеведческое и др.) с целью всестороннего духовно-нравственного развития обучающихся.

№	Направление работы	Участники	Сроки
	Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях. Воспитание нравственных чувств и эстетического сознания.
1.	Совместная организация и проведение мероприятий, посвященных государственным праздникам, Дням воинской славы.	Колледж культуры, Дворец Молодежи, музеи, библиотеки, родители, Совет ветеранов, молодёжные общественные организации	В течение года
2.	Совместная организация и проведение мероприятий, посвященных православным праздникам: рождество,Татьянины именины, святки, масленица, пасха.	Традиционные религиозные организации, музей истории города, Национальный музей им,Т.Евсеева, библиотеки, родители.	В течение года
3.	Совместная организация и проведение игр военно-патриотического содержания.	Родители, учителя школы	В течение года
4.	Посещение музеев, выставок, спектаклей, представлений; экскурсии по городу.	Музеи, Кремль, библиотеки, Национальная галерея, театры, родители	В течение года
5.	Участие в городских творческих конкурсах различной тематики и направленности.	ДТЮ, Дворец Молодежи,	В течение года
	Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
6.	Совместная организация и проведение мероприятий профориентационной направленности (знакомство с профессиями, встречи с представителями профессий, экскурсии на предприятия).	Предприятия города, Молодёжные общественные организации. родители	В течение года
7.	Совместная организация и проведение экологических акций, участие в природоохранительной деятельности, туристических походов, экскурсий, прогулок.	Молодёжные общественные организации, ДТЮ,, родители	В течение года
	Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
8.	Участие в городских спортивных праздниках и соревнованиях	ДЮСШ, Управление образования, родители	В течение года
9.	Совместная организация и проведение мероприятий, направленных на формирование ценностного отношения к здоровью, на здоровьесбережение, профилактику вредных привычек и положительное мировосприятие.	ДТЮ, библиотеки, ОДН, КДН и ЗП, Детский наркологический центр, молодёжные общественные организации, традиционные религиозные организации, родители	В течение года
10.	Участие в городских конкурсах, посвящённых пропаганде здорового образа жизни.	Управление образования, родители	В течение года

2.3.9.Планируемые результаты

Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально­ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России.

В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов – тех духовно­нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком­либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);

эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочнойи внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие в социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по воспитанию обучающихся.

Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции, методы и технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания и социализации младших школьников, основанные на других логиках построения воспитательной деятельности, в том числе и не использующие понятие воспитательного эффекта. Возможен, например, последовательный, постепенный переход от одного уровня воспитательных результатов к другому. В то же время возможно комплексное решение воспитательных задач за счет того, что участие обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно решать все воспитательные задачи.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально­психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.

Гражданско-патриотическое воспитание:

• 
  ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
  
• 
  элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
  
• 
  первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
  
• 
  первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России;
  
• 
  уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.
  

Нравственное и духовное воспитание:

• 
  начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
  
• 
  нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
  
• 
  уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
  
• 
  неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
  
• 
  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
  
• 
  уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
  
• 
  знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.
  

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

• 
  ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
  
• 
  ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования для жизни человека;
  
• 
  элементарные представления о различных профессиях;
  
• 
  первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
  
• 
  осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
  
• 
  первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
  
• 
  потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
  
• 
  осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности;
  
• 
  умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
  

Интеллектуальное воспитание:

• 
  первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;
  
• 
  элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
  
• 
  первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
  
• 
  элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
  

Здоровьесберегающее воспитание:

• 
  первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни;
  
• 
  элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
  
• 
  элементарный опыт организации здорового образа жизни;
  
• 
  представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
  
• 
  представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на здоровье человека;
  
• 
  регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
  

Социокультурное и медиакультурное воспитание:

• 
  первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»;
  
• 
  элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
  
• 
  первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
  
• 
  первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
  
• 
  первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества.
  

Культуротворческое и эстетическое воспитание:

• 
  умения видеть красоту в окружающем мире;
  
• 
  первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
  
• 
  элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
  
• 
  первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
  
• 
  первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
  
• 
  первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
  
• 
  понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
  

Правовое воспитание и культура безопасности:

• 
  первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
  
• 
  первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни;
  
• 
  элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;
  
• 
  первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
  
• 
  элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
  
• 
  первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах.
  

Воспитание семейных ценностей:

• 
  элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека;
  
• 
  первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
  
• 
  опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.
  

Формирование коммуникативной культуры

• 
  первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы;
  
• 
  знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
  
• 
  элементарные основы риторической компетентности;
  
• 
  элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
  
• 
  первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации;
  
• 
  первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
  
• 
  элементарные навыки межкультурной коммуникации.
  

Экологическое воспитание:

• 
  ценностное отношение к природе;
  
• 
  элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды;
  
• 
  первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
  
• 
  элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
  
• 
  первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.
  

Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования:

имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;

являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательной организацией в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательной организации) и в форме мониторинговых исследований.

Портрет ученика школы № 27.

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

 владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах муниципального и регионального уровней;

 обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

 любящий свой край и свою Родину;

 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

 доброжелательный, отзывчивый, открытый внешнему миру;

 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

2.3.10.Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся

Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой образовательной организаций, является составной частью реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.

Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований, направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом. Организация исследования требует совместных усилий административного и психолого-педагогического коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.

Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки исследования):

Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития учащихся).

Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).

Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся (повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).

Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в образовательной организации.

В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы образовательной организации по воспитанию обучающихся.

Методологический инструментарий исследования предусматривает использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).

Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана воспитательной работы.

Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года) предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.

Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников:

Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).

Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:

• 
  Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).
  
• 
  Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной организации).
  
• 
  Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
  
• 
  Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований; участие в конкурсах).
  
• 
  Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
  

Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:

• 
  Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности воспитательной программы).
  
• 
  Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей): организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной психологии.
  
• 
  Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической службы).
  
• 
  Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детско-родительских отношений и коррекционной работы).
  

• 
  Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
  

Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение новых параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).

В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся, выделены:

1. 
   Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
   
2. 
   Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
   
3. 
   Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
   

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в образовательной организации могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.

Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными материалами исследования: годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать степень достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:

• 
  характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
  
• 
  определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
  
• 
  систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.
  

Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в портфель достижений младших школьников.

Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой образовательной организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.

Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических условий осуществления воспитания младших школьников в организациях общего образования

1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая разделы образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности; предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.

2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной организации; обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации; соответствие материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и задачам, установленным в плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций данного типа и вида.

3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной организации; информационно-техни­чес­кая оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной организации: уpовень обеспеченности образовательной организации компьютеpной техникой и его использования для решения задач воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для решения задач воспитательной деятельности.

4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью; направленность воспитывающей деятельности образовательной организации в соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации органов ученического самоуправления.

5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в образовательной организации должностей работников, по своему функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации в организации воспитательной деятельности.

6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной организации кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению: а) социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического сознания и деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития умственной деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ эстетического, физического сознания и деятельности личности, развитию ее самоорганизации).

7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и вида: достижение психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном использовании, ощущения обучающимися своей социально-групповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения личности ребенка в данном педколлективе).

8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на уровне начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой совместной деятельности; использование при организации совместной деятельности учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на авторитарный подход в задавании целей совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах; варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их коллективистской идентификации.

9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с родителями обучающихся при решении задач воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной организации на поддержание связей свой организации с другими организациями для обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.

Примерные мероприятия по реализации

Программы духовно-нравственного воспитания

во внеурочной деятельности в соответствии

с особенностями развития школьников начальных классов различных возрастных категорий
1-ый уровень – 1 класс. На этом уровне осуществляется приобретение школьником социальных знаний. Особенностью данной возрастной категории является восприимчивость обучающегося к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность. Педагог должен поддержать стремление ребёнка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности).
2-ой уровень – 2-3 классы. На этом уровне происходит получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. Во втором-третьем классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом. Деятельность педагога должна быть направлена на создание воспитательной среды, в которой ребёнок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.
3 уровень – 4 класс. Для этого уровня характерно получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Особенностью этой возрастной категории является потребность в самореализации, в общественном признании, в желании проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности. Педагогу необходимо создать к четвёртому классу для младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия. Такой выход для ученика должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределённость должны быть в известной степени ограничены. Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребёнка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.

Уровень	Направление	Форма	Мероприятие	Сроки
Приобретение школьником социальных знаний	Воспитание гражданственности типа патриотизма, уважения к правам,свободам и обязанностям человека	Экскурсии	Экскурсии в краеведческий музей, в музей истории города, музей школы	В течение года
		Беседы, классные часы	«Вечная память героям», «Традиции нашей школы» «Государственные символы России», «Государственные символы РМЭ», «Правила поведения в школе», «Я – гражданин России», «Я и мир вокруг меня», «С праздником, мой город!»	В соответствии с календарной датой и индивидуальным планом воспитательной работы педагога
		Встречи с родителями	«Мои родители-выпускники школы № 27»	В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы педагога
		Участие в подготовке и проведении мероприятий и конкурсов	Конкурс чтецов «Виват, Победа!», патриотическая акция «Защитникам Отечества посвящаем», Вахта Памяти, конкурсы рисунков , стенгазет, плакатов к государственным праздникам, конкурс рисунков и фотографий «Мой край родной», Фестиваль патриотической песни, спортивный праздник «Богатырская сила».	В соответствии с календарной датой и индивидуальным планом воспитательной работы педагога
		Социальные проекты и акции	Письма и изготовление поздравительных открыток участникам ВОВ, ветеранам тыла «История моей семьи»	В соответствии с календарной датой и индивидуальным планом воспитательной работы педагога
	Воспитание нравственных чувств и этического сознания	Беседы, классные часы	«Что меня радует?», «Когда я злюсь?», «За что мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я стараюсь – не лениться… не обманывать… не хвастаться … не завидовать»	В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		Просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые ситуации нравственного поведения;		В течение года
		экскурсии	Ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций: экскурсии в места богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встречи с религиозными деятелями;	В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		осуществление вместе с родителями творческих и социальных проектов и представление их;	Осенняя и весенняя недели Добра», помощь подшефному детскому саду, Дому малютки (акция «Рождественский подарок», «Но разве в мире есть чужие дети?!», посильная помощь в организации и проведении концертов и праздников).	В соответствии с планом воспитательной работы школы и индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		участие в подготовке и проведении мероприятий и конкурсов;	«Долг и совесть в жизни людей», «Что такое «хорошо» в пословицах моего народа», День матери и т.п.;	В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора;	«Что такое хорошо и что такое плохо?» и т.д.	В течение года
	Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,труду, жизни	праздники-игры по теме труда, КТД по подготовке трудовых праздников и т.п.;	Ярмарки, «Город мастеров» и т.д.;	В соответствии с планом воспитательной работы школы и индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		беседы, классные часы,экскурсии	«Профессии моих родителей», «Трудиться – всегда пригодится»	В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами; – совместные проекты с родителями	«Мир профессий»	В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		трудовые акции, субботники, дежурство	«Труд моих родных» «Чистый двор», конкурс кабинетов	В течение года
	Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни	Реализация школьной программы «Здоровье»		В течение года
		спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);	«Папа, мама, я – спортивная семья», «Богатырская сила» и т.д.	В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		занятия в спортивных секциях, участие в школьных чемпионатах и соревнованиях; туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);		В течение года
		классные часы, беседы, участие в подготовке и проведении мероприятий и конкурсов;	«Вредные и полезные для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек т.п.)?», «Правила безопасности» и т.п.; Единые Дни здоровья; конкурсы рисунков, плакатов, стенгазет по данной тематике	В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		экскурсии, видеопутешествия, посвящённые здоровому образу жизни; встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами.		В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
	Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)	экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парки, заповедники, видеопутешествия, туристические походы, знакомящие с богатствами и красотой природы родного края, страны, мира;		В течение года
		классные часы, беседы	«Как помочь природе убрать наш мусор?», «Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?», «Природа и человек», «Лесная карусель», «Краски природы», «Любимое время года» и т.п.;	В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения, экологические акции; конкурсы рисунков, плакатов, стенгазет;	«Покормите птиц зимой», изготовление кормушек и скворечников для птиц, «По страницам Красной книги», «Зимняя сказка» и др.	В соответствии с планом воспитательной работы школы и индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
	Воспитание ценностного отношения к прекрасному , формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, эстетическое воспитание	посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии, прогулки, путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и природы (художественные музеи, архитектурные и парковые ансамбли, художественные производства и т.п.)		В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		классные часы, беседы, игры	«Красота в жизни людей», «Как мы отличаем красивое от безобразного?», «Что такое некрасивый поступок?», «Создание и разрушение красоты – словом, жестом, действием», «Как сказать правильно?», «Красота родного языка»;	В соответствии с планом воспитательной работы школы и индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		участие в школьных праздниках,концертах, спектаклях;	Концерт ко Дню учителя, Новогодняя сказка, «А ну-ка, девочки!» и т.д.	В соответствии с планом воспитательной работы школы и индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		занятия в творческих кружках;		В течение года
Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества	Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека	Экскурсии	Экскурсии в краеведческий музей, в музей школы, посещение исторических мест и др. музеев города	В течение года
		Беседы, классные часы	«Наши земляки – герои ВОВ», «История и традиции родного города», «Государственные символы России», «Что такое Конституция?», «Правила поведения в школе», «Я – гражданин России», «С праздником, мой город!»	В соответствии с календарной датой, школьным планом воспитательной работы и индивидуальным планом воспитательной работы педагога
		Встречи с известными жителями города		В течение года
		Участие в подготовке и проведении мероприятий и конкурсов	Конкурс чтецов «Виват, Победа!», патриотическая акция «Защитникам Отечества посвящаем», Вахта Памяти, конкурсы рисунков и стенгазет, плакатов к государственным праздникам, конкурс рисунков «Мой край родной», Фестиваль патриотической песни, спортивный праздник «Богатырская сила».	В соответствии с календарной датой, школьным планом воспитательной работы и индивидуальным планом воспитательной работы педагога
		Социальные проекты и акции	Письма и изготовление поздравительных открыток участникам ВОВ, ветеранам тыла; «История моей семьи в истории моего города», «След войны в моей семье»	В соответствии с календарной датой, школьным планом воспитательной работы и индивидуальным планом воспитательной работы педагога
	Воспитание нравственных чувств и этического сознания	Беседы, классные часы	«Что такое хорошо и что такое плохо?»; «Как появилась религия», «Хочу и надо: трудный выбор»;	В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые ситуации нравственного поведения;		В течение года
		экскурсии	«Добро и зло на полотнах художников» и др.; Ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций: экскурсии в места богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встречи с религиозными деятелями;	В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		участие в подготовке и проведении мероприятий и конкурсов;	«Осенняя и весенняя недели Добра», помощь подшефному детскому саду, Дому малютки (акция «Рождественский подарок», «Но разве в мире есть чужие дети?!», посильная помощь в организации и проведении концертов и праздников),День матери, «Деньвежливости»	В соответствии с календарной датой, школьным планом воспитательной работы и индивидуальным планом воспитательной работы педагога
		ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора	«Долг и совесть в жизни людей»,«Что такое хорошо и что такое плохо?» и т.д.	В течение года
	Воспитание трудолюбия творческого отношения к учению, труду,жизни	праздники-игры по теме труда, коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников и т.п.;	Ярмарки, «Город мастеров» и т.д.;	В соответствии с планом воспитательной работы школы и индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		беседы, классные часы; экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями своего края и мира; встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;		В течение года В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		– совместные проекты с родителями	«Мир профессий», «Труд моих родных»	В соответствии с планом воспитательной работы школы и индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		трудовые акции, субботники, дежурство	«Чистый класс»	В течение года
	Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни	Реализация школьной программы «Здоровье»		В течение года
		спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями); Дни здоровья,	«Папа, мама, я – спортивная семья», «Богатырская сила» , «Веселые старты» и т.д.	В соответствии с планом воспитательной работы школы и индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		занятия в спортивных секциях, участие в школьных чемпионатах и соревнованиях;		В течение года
		туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности) и экскурсии;		В течение года
		классные часы, беседы, участие в подготовке и проведении мероприятий и конкурсов	«Причина болезни», «Как организм помогает себе», «ЗОЖ», «Прививки от болезней», «Вода-наш друг», «Расти здоровым», «Я выбираю движение»	В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами		В течение года
	Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде, экологическое воспитание	экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парки, заповедники, видеопутешествия, туристические походы, знакомящие с богатствами и красотой природы родного края, страны, мира;		В течение года
		классные часы, беседы	«Что такое экология», «Мой дом за окном», «Я и мое окружение», « Гигиена моего дома» «Вода- источник жизни», «Солнце и свет в нашей жизни», «Воздух и здоровье»	В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения, экологические акции;	«Красота природы Марий Эл», «Вторая жизнь бытового мусора»	В соответствии с планом воспитательной работы школы и индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		конкурсы рисунков, плакатов, стенгазет.		В соответствии с планом воспитательной работы школы
	Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, эстетическое воспитание	посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии, прогулки, путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и природы		В соответствии с планом воспитательной работы школы
		классные часы, беседы, встречи с интересными людьми;	«Волшебные руки человека, творящего красоту», «Декоративно-приклад ное творчество», «Марийские народные промыслы», «Хохлома»,	В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		занятия в творческих кружках;		В течение года
		участие в школьных праздниках, концертах, спектаклях;		В соответствии с планом воспитательной работы школы
Получение школьником опыта самостоятельного общественно го действия	Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека	Экскурсии	Экскурсии в краеведческий музей, в музей школы, посещение исторических мест, в Национальный музей, в Национальную галерею, в Музей боевой славы, в музей истории города;	В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		Беседы, классные часы	«Что такое право и правоведение», «Права ребенка в новом веке», «Государственная символика РФ и РМЭ», «С любовью к России!». «След войны в моей семье»	В соответствии с планом воспитательной работы школы и индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		Встречи с известными жителями города		май
		Участие в подготовке и проведении мероприятий и конкурсов	Фестиваль «Виват, Победа!», патриотическая акция «Защитникам Отечества посвящаем», Вахта Памяти, конкурсы рисунков и стенгазет, плакатов к государственным праздникам, конкурс рисунков «Мой край родной», Фестиваль патриотической песни	В соответствии с планом воспитательной работы школы
		Социальные проекты и акции	Письма и изготовление поздравительных открыток участникам ВОВ, ветеранам тыла; «История моей семьи в истории моей страны»	май
	Воспитание нравственных чувств и этического сознания	беседы, классные часы;	«Я и другие люди», «Что значит быть нужным людям», «Мир человеческих чувств», «Для чего нужна религия?», «Путешествие в храм», «Что значит быть полезным людям», «Мой любимый литературный герой»;	В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые ситуации нравственного поведения;		В течение года
		экскурсии;	в музей Изобразительного искусства, в Национальную галерею, в выставочный центр «Радуга»	В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		осуществление вместе с родителями творческих и социальных проектов и представление их		В течение года
		участие в подготовке и проведении школьных мероприятий и конкурсов;		В течение года
	Воспитание трудолюбия, творческого отношенияк учению, труду, жизни	праздники-игры по теме труда, коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников и т.п.;	Ярмарки, «Город мастеров» и т.д.;	В соответствии с планом воспитательной работы школы
		беседы, классные часы;	«Руки человека», «Твой труд дома», «Когда лень-все идет через пень», «Марийскик народные промыслы», «Труд моих родителей»	В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями своего края и мира		В течение года
		встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами		В течение года
		совместные проекты с родителями		В течение года
		трудовые акции, субботники, дежурство.		В течение года
	Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образужизни	Реализация школьной программы «Здоровье»		В течение года
		спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);	«Папа, мама, я – спортивная семья», «Богатырская сила» , «Веселые старты», «перестрелки» и т.д.	В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		занятия в спортивных секциях, участие в школьных чемпионатах и соревнованиях;		В течение года
		туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);		Сентябрь, май
		классные часы, беседы, участие в подготовке и проведении мероприятий и конкурсов;	«ЗОЖ», «Умей выбирать», « Я отвечаю за свои решения», «Вредный привычки», «Умеем ли мы правильно питаться», «Чистота и здоровье», «Я здоровье берегу- сам себе я помогу!»	В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		экскурсии, видеопутешествия, посвящённые здоровому образу жизни;		В течение года
		встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации		В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
	Воспитание ценностного отношения к природе, окружающейсреде, экологическое воспитание	экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парки, заповедники, видеопутешествия, туристические походы, знакомящие с богатствами и красотой природы родного края, страны, мира;		В течение года
		классные часы, беседы, встречи с интересными людьми	«Мир вокруг нас», «Человек и природа», «Берегите воду!», «Почва-святыня наша», «Экологические связи неживой и живой природы», «Красная книга»,	В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения, экологические акции	«Почему нужно защищать природу», «Человек и его деятельность-причина загрязнения водоемов», «Сохраним первоцвет!», «Мы в ответе за тех, кого приручили».	В течение года
		конкурсы рисунков, плакатов, стенгазет.		В соответствии с планом воспитательной работы школы
	Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, эстетическое воспитание	посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии, прогулки, путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и природы		В течение года
		классные часы, беседы;	«Красота души и тела человека», «гармония в природе в творениях человека», «Красота природы, творчества, поступков людей», «Художественные ценности культуры России и мира»,	В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы классного руководителя
		занятия в творческих кружках		В течение года
		встречи-беседы с людьми творческих профессий;		В течение года
		участие в школьных праздниках, концертах, спектаклях		В соответствии с планом воспитательной работы школы

ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации Программы духовно-нравтсвенного развития, воспитания обучающихся начального общего образования. Настоящие Требования к ним направлены на создание современной предметно-образовательной среды обучения начальной школы с учетом целей, устанавливаемых ФГОС ОО.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования включают наглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов.

Соответствующая предметно-деятельностная среда призвана обусловить достижение планируемых результатов духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

Основными компонентами оборудования являются:

– книгопечатная продукция (Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, методическая и справочная литература для учителя, специальные дополнительные пособия для учителей и литература, предназначенная для оказания им информационной и методической помощи, научно-популярные книги, содержащие дополнительный познавательный материал развивающего характера, энциклопедическая и справочная литература);

– печатные пособия, в т.ч. иллюстративные материалы;

– экранно-звуковые пособия, в том числе в цифровом виде (аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации);

– технические средства обучения (классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок, средства информационно-коммуникационных технологий: компьютер, интерактивная доска, мультимедиапроектор, экспозиционный экран, аудио-, видеопроигрывтели);

– игры и игрушки;

– натуральные объекты.

В практике работы школ по обеспечению образовательной деятельности средствами обучения допускается использование объектов, изготовленных самодеятельным способом учителями, обучающимися и их родителями. К таким объектам могут быть отнесены иллюстративные материалы, видеоматериалы, фотоальбомы, макеты и т. п.

Оснащение помещений включает в себя иные компоненты, в том числе специализированную учебную мебель (ученические столы и стулья по количеству учащихся, шкафы для хранения учебных пособий, настенные доски для вывешивания иллюстративного материала), оборудование рабочего места учителя. В учебном помещении также должны быть созданы технические условия для использования информационно-коммуникационных средств обучения.

Обучение в начальной школе обычно проходит в одном помещении, которое, как правило, закрепляется на весь его период за одним учителем и за одним классом. Вместе с тем существует и возможность организации классов-кабинетов по отдельному предмету. Так, музыкальные занятия могут проходить в кабинете музыки, оборудованном в соответствии с требованиями к процессу музыкального развития детей, занятия по труду – в общешкольном кабинете технологии, занятия физкультурой, соревновани – в спортивном зале школы.

Для проведения массовых мероприятий необходимо наличие актового зала, оборудованного сценой и местами для зрителей. Техническое обеспечение актового зала: аппарартура для воспроизведения и усиления звука, видеоаппаратура (мультимедийный проектор), компьютер, передвижной или стационарный экран.

Независимо от вида учебного помещения его оснащение должно способствовать решению задач программы духовно-нравственного развития и воспитания, обеспечивающих реализацию ФГОС.

2. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Пояснительная записка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.

Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

- Закон Российской Федерации «Об образовании»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".

- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

- Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования ;

- Концепция УМК «Школа России», «Школа 2100».

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни при получении начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

• 
  неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
  
• 
  факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
  
• 
  чувствительность к воздействиям при одновременной
  к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
  
• 
  особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
  

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучащихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательной организации, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательной организации.

При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста, опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательной организации, требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательной организации, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно­оздоровительной работы, организации рационального питания.

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должны строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:

• 
  сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
  
• 
  сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
  
• 
  дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
  
• 
  сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
  
• 
  научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
  
• 
  сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
  
• 
  сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
  
• 
  обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
  
• 
  сформировать навыки позитивного общения;
  
• 
  научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
  
• 
  сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
  

Основные направления программы

На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.

Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.

Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно­исследовательская, образно­познавательная, игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.

Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и учебного типа.

Системная работа на уровне начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по следующим направлениям:

• 
  создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации;
  
• 
  организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
  
• 
  организация физкультурно­оздоровительной работы;
  
• 
  реализация дополнительных образовательных курсов;
  
• 
  организация работы с родителями (законными представителями).
  

Предполагаемый результат

• 
  улучшение организации и повышение качества оказания психологической помощи детям и взрослым;
  
• 
  формирование здорового жизненного стиля и высокоактивных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у младших школьников;
  
• 
  эффективность решения оздоровительных задач валеологического воспитания можно определить по динамике физического состояния вашего ребенка, по уменьшению заболеваемости, по формированию его умений выстраивать отношения со сверстниками, родителями и другими людьми, по проявлениям сострадания, стремления помочь окружающим, по снижению уровня тревожности и агрессивности.
  

Система управления и контроля за реализацией программы

Контроль за реализацией мероприятий программы осуществляют исполнители в рамках должностной компетентности. Общее руководство осуществляет педагогический совет школы.

Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования (примерной программа воспитания и социализации обучающихся)

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни

Экологичеки безопасная здоровье сберегающая инфраструктура

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

Эффективная организация физкультурно – оздоровительной работы

Реализация дополнитель ных образователь ных программ

Просветитель ская работа с родителями

Направления реализации программы

1. 
   Создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации.
   

Это направление включает в себя:

• соответствие состояния и содержания здания и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков и обедов;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

• наличие помещений для медицинского персонала;

• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической культуры, педагоги дополнительного образования, психологи, медицинские работники).

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное и внеурочное время.

Организация рационального питания

Хорошо известно, что любая, особенно белковая и витаминная недостаточность питания, способна резко затормозить процессы роста и развития, ухудшить психофизическое состояние развивающегося организма. Недополучение ребенком белковой и витаминной пищи сочетается с низким уровнем благосостояния семьи. Исходя из чего, мы определили, что зону риска по характеристике полноценного питания составляют 5 детей из неблагополучных семей, 109 многодетных семьи, 260 малообеспеченных семей (количество изменяется в соответствии с представленными документами до 15 сентября каждого учебного года).

Площадь школьной столовой рассчитана на 200 мест, что позволяет обеспечить одноразовым горячим питанием по специально разработанному графику питание классами во время перемен.

Технологическое и холодильное оборудование находится в удовлетворительном состоянии. Капитальный ремонт производился в 2012 году. В столовой используется следующее оборудование:

1. 
   Шкаф жарочные ШЖЭ-3, машина кухонная универсальная УКМ 11-02, плиты электрические ЭП-4П (5 шт), электрокипятильник КЭНД-100, пароконвектомат ПКА 10-1/1 ПМ, предназначенные для тепловой обработки полуфабрикатов в функциональных емкостях жаренья, тушения, пассирования, для выпечки хлебобулочных изделий.
   
2. 
   Водонагреватель аккумуляторный ЕТАLОN 80S RЕ электрический накопительного типа на 250 литров
   
3. 
   Вытяжка
   
4. 
   Мясорубка модель М-250 (УКМ-12)
   
5. 
   Шкафы холодильные 4 шт.
   

Санитарно