Формирование универсальных учебных действи

2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся

Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:

использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;

соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод, конкретизацию и применение новых знаний, контроль и оценку результата;

осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;

организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;

эффективного использования средств ИКТ.

Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.

ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно­ образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.

При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся формируются:

- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;

- основы правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:

- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:

- поиск информации;

- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

- создание простых гипермедиасообщений;

- построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:

- обмен гипермедиасообщениями;

- выступление с аудиовизуальной поддержкой;

- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.

2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию

Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

• 
  необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
  
• 
  совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
  
• 
  недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
  
• 
  недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
  

В районе школы имеются детские сады № 1 «Пчелка», № 68 «Золотой петушок», № 65 «Незабудка», № 72 «Солнышко», № 72 «Колокольчик»,

№ 92 «Искорка», в которых осуществляется подготовка детей к школе.

На базе школы ежегодно с сентября по апрель функционирует Школа раннего развития «Ступеньки», в которой по субботам занимаются будущие первоклассники нашего микрорайона. Школа раннего развития – это комплекс образовательных услуг по формированию личностной и социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста.

Цель деятельности школы :

– формирование психолого-педагогической готовности детей 6-7 лет к систематическому обучению в школе;

- выравнивание стартовых возможностей будущих школьников и обеспечение успешного их вхождения в новое образовательное пространство;

-обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.

Ведущая деятельность-игра. На занятиях применяются сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические игры.

Деятельность школы раннего развития «Ступеньки» дает возможность рассматривать подготовку к школе и обучение с позиции непрерывного образование, где начальное обучение является органическим и естественным продолжением развития, воспитания и обучения, начатого в дошкольный период жизни детей, и создает условия для успешного перехода в основную школу.

• 
  систематичность сбора и анализа информации;
  
• 
  совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
  
• 
  доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательной деятельности.
  

• 
  универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
  
• 
  учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
  
• 
  неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
  
• 
  адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
  
• 
  самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
  
• 
  обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
  

• 
  уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
  
• 
  позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
  

Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.

2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

1. Общие положения

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального общего образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности образовательной деятельности младших школьников.

Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Рабочие программы включают следующие разделы:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

6) содержание учебного предмета, курса;

9) описание материально­технического обеспечения образовательной деятельности.

В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении начального общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы программ учебных предметов формируются с учётом региональных, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.

2. Основное содержание учебных предметов

1. Русский язык

Язык по своей специфике и социальной значимости - явление уни­кальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры наро­да, основной формой проявления национального и личностного само­сознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Курс русского языка в начальной школе - часть единого непре­рывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

 1)  развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

 2)  формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в началь­ной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.  

-   формирование у обучающихся представления о языке как составля­ющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

-    формирование коммуникативной компетенции (социокультур­ная цель).

 В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к род­ному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эсте­тической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языко­вой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты

3) с миром и с самим собой;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, бога­той;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-язы­ковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

 В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития обучающихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предме­та (извлечение, преобразование и использование текстовой инфор­мации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и пись­менной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

1)  приобретение и систематизация знаний о языке;

2)  овладение орфографией и пунктуацией;

3)  раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

4)  развитие чувства языка.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники (Букварь, «Русский язык» 1-4 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по рус­скому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.).

В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изуче­ния курса русского языка.

Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопостав­лении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звука­ми звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюда­ют случаи несоответствия написания и произношения (буквосочета­ния жи-ши, чу-щу, ча-ща, безударные гласные). Дети учатся произ­носить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явления­ми и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяют­ся части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюда­ют за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии первоклассники получают первоначаль­ное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложе­ние, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформ­лять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целена­правленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.

 Разделы «Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлени­ем учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с раз­витием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».

В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформ­лении предложения на письме.

Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложе­ние состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предло­жении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на пись­ме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, пред­ложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по загла­вию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соот­носить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавли­вать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт форми­рование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся само­стоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чте­ния. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирова­ние одного из важнейших навыков - навыка осознанного чтения.

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знако­мятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударе­нием и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосо­четания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в пред­ложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся нахо­дить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепен­ные члены предложения и понимать их роль в речи.

Обучающиеся знакомятся с однородными членами предложения, с интона­цией перечисления; узнают, что однородными могут быть как глав­ные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется уме­ние ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.

Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запя­тую между частями сложного предложения.

В течение всего учебного года продолжается развитие читатель­ских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художе­ственных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксиче­ских, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут сое­диняться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложе­ний, состоящих из двух частей).

Вводится понятие предложения с прямой речью на примере про­стейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без сою­зов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного пред­ложения, текста.

На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильноой читательской деятельности.

Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (посколь­ку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформ­лять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1)  звукового состава и обозначения звуков буквами;

2)  морфемного состава и словообразования;

3)  лексического значения, лексической сочетаемости и словоупо­требления;

4) грамматического значения.

В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого мини­мума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обуче­ния грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слого­образующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются уме­ния произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуко­вой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического исполь­зования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для разви­тия следующих орфографических умений:

1)  видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2)  правильно писать слова с изученными орфограммами;

3)  графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введе­ния термина «условия выбора орфограммы»);

4)  находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфогра­фических умений более осмысленным, вводится понятие орфограм­ма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1)  обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3)  буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

4)  разделительные ь и ъ;

5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6)  проверяемые буквы согласных на конце слова;

7)  пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфо­граммой-черточкой при переносе.

В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удво­енной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и прави­ло их переноса.

Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяе­мой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов - с двумя безударными гласными в корне или в словах с пристав­ками), а также проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоен­ной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: под­бором однокоренных слов и изменением формы слова.

Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Раз­вивается умение пользоваться орфографическим словарём.

Вводится новая орфограмма-обозначение буквой на письме непро­износимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучивают­ся слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудес­ный и др.).

В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфо­граммами, изученными в 1-3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса типа сонный.

В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:

1)  мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существитель­ных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);

2) безударные окончания имён прилагательных (кроме прилага­тельных с основой на шипящий и ц);

3) безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); -тся - -ться в глаголах; не с глаголами;

4)  раздельное написание предлогов с личными местоимениями.

Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжает­ся в 5-м классе основной школы.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь - залог успешного общения в письменной форме.

Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове - всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы - это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса - формирование у детей чувства языка, - необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.

Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразо­вательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюда­ют за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образова­нии слов с их помощью.

Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суф­фикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над одно- коренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определённы­ми суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. При изуче­нии всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками. Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб - дубок, кот - котёнок, стол - столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приста­вок - глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваи­вают определение окончания, основы слова, а также на практике пости­гают различие между изменением слова и образованием новых слов.

Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокорен ных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога - дорожка - дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развити­ем орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.

Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставка­ми, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и при­ставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложны­ми словами.

В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образова­нии этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.).

Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; созда­ётся база для формирования орфографической зоркости, для разви­тия орфографических умений.

Третий аспект рассмотрения слова - лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового слова­ря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотребле­нием, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омони­мией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова - морфологический.

Морфология - самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслитель­ных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функциони­рование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфо­логия изучается как средство развития мышления детей, представле­ния о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знако­мятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? - что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать во­прос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их - без введения термина «междометие»). Так посте­пенно у детей складывается представление о трёх группах слов в рус­ском языке - самостоятельных (знаменательных), служебных, меж­дометиях - и об их функциях в речи.

В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах прила­гательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложе­нии. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюде­нию за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употре­бления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представле­ние о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетани­ем, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс рус­ского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве спе­циальных разделов для изучения, но являются ведущими направле­ниями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1) Количественное и качественное обогащение активного, пассив­ного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексиче­ским значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематиче­ских групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением про­стых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с одно­родными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продук­тивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих едини­цах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникатив­ные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и при­мерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Общий объём учебного времени составляет 675часов (5 часов в неделю, 170 часов в год), в первом классе – 165 часов в год.

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысле­ние и интериоризация (присвоение) обучающимися системы ценностей.

Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, посту­пай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к приро­де - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспита­ние любви и бережного отношения к природе через тексты художе­ственных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармонично­сти русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритет­ности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни чело­века, развитие организованности, целеустремлённости, ответствен­ности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и про­гресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

-   осознавать роль языка и речи в жизни людей;

-   эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

-   понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

-    высказывать своё отношение к героям прочитанных произведе­ний, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов - тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

-   определять и формулировать цель деятельности на уроке с помо­щью учителя;

-   проговаривать последовательность действий на уроке;

-    учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

-   учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология

продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

-     ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

-   находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-   делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-     преобразовывать информацию из одной формы в другую: по­дробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формиро­вание функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:

-    оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

-   слушать и понимать речь других;

-   выразительно читать и пересказывать текст;

-    договариваться с одноклассниками совместно с учителем о пра­вилах поведения и общения и следовать им;

-    учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит техно­логия продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

-   отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

-   осмысленно, правильно читать целыми словами;

-   отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

-   подробно пересказывать текст;

-   составлять устный рассказ по картинке;

-   называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твёр­дые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

-    определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначаю­щих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

-   обозначать мягкость согласных звуков на письме;

-   определять количество букв и звуков в слове;

-   писать большую букву в начале предложения, в именах и фами­лиях;

-   ставить пунктуационные знаки конца предложения;

-   списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

-   находить корень в группе доступных однокоренных слов.

2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

-   осознавать роль языка и речи в жизни людей;

-   эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

-   понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

-     обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклица­тельный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

-   определять и формулировать цель деятельности на уроке с помо­щью учителя;

-   проговаривать последовательность действий на уроке;

-    учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

-   учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-

диалогическая технология.

Познавательные УУД:

-     ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

-   находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-   делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-    преобразовывать информацию из одной формы в другую: по­дробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формиро­вание функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

-   оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

-   слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слу­шания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

-   выразительно читать и пересказывать текст;

-    договариваться с одноклассниками совместно с учителем о пра­вилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

-    учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проб­лемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

-   воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

-   осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

-    понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

-   делить текст на части, озаглавливать части;

-   подробно и выборочно пересказывать текст;

-   правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ста­вить ударение, различать ударный и безударные слоги;

-   делить слова на части для переноса;

-   производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количе­ство звуков и букв в доступных двусложных словах;

-     правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

-    писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

-   видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфо­граммы;

-    писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фами­лиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раз­дельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

-   находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

-    находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

-   обращать внимание на особенности употребления слов;

-    ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, назы­вающие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

-    составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

-    предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходя­щее заглавие к тексту из ряда данных;

-    составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

3—4-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

-    эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции;

-     эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

-    чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и вырази­тельность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

-   любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

-    интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потреб­ность в чтении;

-    интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письмен­ной форме общения;

-   интерес к изучению языка;

-   осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебни­ков, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

-   самостоятельно формулировать тему и цели урока;

-    составлять план решения учебной проблемы совместно с учи­телем;

-   работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректиро­вать свою деятельность;

-   в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и опреде­лять степень успешности своей работы и работы других в соответ­ствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

-     вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

-    пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотро­вым, ознакомительным;

-     извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

-     перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

-   пользоваться словарями, справочниками;

-   осуществлять анализ и синтез;

-   устанавливать причинно-следственные связи;

-   строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

-    оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

-   адекватно использовать речевые средства для решения различ­ных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогиче­ской формами речи.

-   высказывать и обосновывать свою точку зрения;

-    слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

-    договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

-   задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

-   воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;

-   осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

-   самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

-   производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

-    видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непро­износимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами про­верки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяе­мыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «усло­вия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

-     правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограмма­ми и пунктограммами (объёмом 55-60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

-    находить в слове окончание и основу, составлять предложе­ния из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

-   распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический раз­бор этих частей речи в объёме программы;

-    определять вид предложения по цели высказывания и интона­ции, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

-   разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и ска­зуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выде­лять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

-    видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

-   составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

-   осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

-     читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

-    читать и понимать учебно-научные тексты (определять коли­чество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

-    письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Обучающиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к упо­треблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совер­шенствованию своей речи. 

-   произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

-    производить фонетический разбор, разбор по составу, морфоло­гический разбор доступных слов;

-   правильно писать слова с изученными орфограммами;

-   видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознаватель­ные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфо­грамм (фонетические и морфологические);

-    находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфо­граммами;

-     пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подби­рать синонимы и антонимы к данным словам;

-  различать простое предложение с однородными членами и слож­ное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

-    ставить запятые в простых предложениях с однородными чле­нами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

-    производить синтаксический разбор простого и сложного пред­ложения в рамках изученного;

-   разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

-   писать подробное изложение текста повествовательного характе­ра (90-100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языко­вым заданием после соответствующей подготовки;

-    читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоя­тельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

-    воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

-    создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
VI. Содержание учебного предмета«Русский язык»

1-й класс

Обучение грамоте и развитие речи (207ч)

Добуквенный период (36 ч): русский язык – 20ч, литературное чтение – 16ч.

Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навы­ков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет раз­ными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, ста­ричок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количе­ство слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изобра­жать предложение в виде схемы.

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (рас­крашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведе­ние по контуру, написание элементов букв).

Букварный период (171 ч): русский язык – 95ч, литературное чтение – 76ч.

В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Последовательность введения букв определяется, с одной сторо­ны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква глас­ного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблю­дать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написа­нием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письмен­ного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соедине­ний, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Языковая пропедевтика в период обучения грамоте

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление уча­щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безу­дарный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу).

Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значе­ний; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; трениру­ются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики - дети получают первоначальное пред­ставление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введе­ния понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обо­значение частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии - происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвеча­ют на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и мно­жественном числе (называют один предмет - много предметов); знако­мятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); об интонации повество­вательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникатив­ной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.

Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в име­нах и фамилиях людей, кличках животных, географических назва­ниях; буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу начинается формирова­ние орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формиро­вание у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) - системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

1.  Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочета­ний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плака­тах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.

2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказыва­ют предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

II.  Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).

2.  Выявление первичного восприятия (короткая беседа).

3.  Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.

III.  Работа с текстом после чтения.

1.  Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.

2.  Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне пони­мания.

3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирова­ние и др.).
1-й класс.

Русский язык и развитие речи 50 ч (5 часа в неделю)

Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.

Слово. (40 ч)

Звуки речи (гласные - ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Алфавит.

Однокоренные слова. Корень слова.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?

Предложение. Текст. (5 ч)

Признаки предложения, оформление предложения на письме.

Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.

Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обу­чение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в кото­рых дети допускают ошибки.

170 ч (5 часов в неделю)

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.

Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение. (11 ч)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопроситель­ной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (опреде­лять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматиче­скую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предло­жения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст. (12 ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности - умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение). (116 ч)

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выража­ющие чувства, но не называющие их - без введения понятия «междо­метие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (опреде­ление). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.

Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок, ат, ят, тель, ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в сло­вах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале суще­ствительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, приле­тел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й'] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

1)  буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;

2)  обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;

3)ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;

4)  ь и ъ разделительные;

5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6)  проверяемые буквы согласных на конце слова.

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и усло­вия выбора.

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

1)  обогащение словарного запаса детей - количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качествен­ное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2)  развитие грамматического строя речи (анализ и конструирова­ние предложений, словосочетаний);

3)  развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5-6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4)  обучение правильному произношению слов, ударению, интони­рованию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соедине­ний, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

Резерв (10 ч).
3-й класс

170 ч (5 часов в неделю)

1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ раз­делительных.

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег - снежок).

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.

Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке при­ставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёх- сложныхсловах с двумябезударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.

Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизноси­мых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфо­граммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в одноко- ренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.

Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в кото­рых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Само­стоятельный подбор 1-2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группи­ровать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существитель­ных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существи­тельных личными местоимениями и наоборот.

Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилага­тельных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагатель­ных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глаго­ла. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошед­шего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание части­цы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.

Предложение и текст. (25 ч)

Расширение понятия о предложении. Предложения повествователь­ные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклица­тельные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второсте­пенными членами предложения. Умение находить в предложении глав­ные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять пред­ложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препина­ния в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложе­ния, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введе­ние понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опо­рой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пере­сказывать текст по плану.

Развитие речи - одно из направлений работы на всех уроках рус­ского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с тек­стом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связ­ной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения тек­стов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опор­ным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.

Резерв. (10 ч)

4-й класс

170 ч (5 часов в неделю)

Повторение. (15 ч)

Предложение. Текст. (35 ч)

Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с одно­родными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструк­ция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова авто­ра»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в пред­ложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в слож­ном предложении из двух частей). Развитие умения производить син­таксический разбор предложений изученных типов.

Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.

Слово.

1. Части речи и члены предложения.

Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.

Падеж имён существительных. Три склонения имён существитель­ных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.

Орфограммы: безударные падежные окончания имён существитель­ных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существитель­ных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.

Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложе­ния. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тема­тические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагатель­ных по родам, числам и падежам.

Орфограмма - безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).

Глагол. (36 ч)

Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спря­жение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределен­ной форме.

Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся--ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о-- а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.

2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.

Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина - длинный, сон - сонный).

3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1-3-м классах.

4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, сино­нимией и антонимией слов разных частей речи.

Значение наречия. Употребление в речи.

Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса обучающих­ся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и пись­менной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подроб­ного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым задани­ем (сочинение о себе на заданную тему).

Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соедине­ния при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов гра­фического характера, по совершенствованию почерка.

Резерв. (5 ч)
VII Тематическое планирование по русскому языку
Примерное календарно-тематическое планирование

1 класс

Дата	№ п/п	Тема урока	Стр. прописи
	1	1 сентября – День знаний. Знакомство с прописью. Раскрашивание.	Пропись 1 1 стр. обложки
	2	Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Обведение по контуру, раскрашивание.	1
	3	Прямые, наклонные, ломаные линии. Дорисовывание и штриховка в разных направлениях.	2 – 3
	4	Обведение по контуру, штриховка в разных направлениях.	4 – 5
	5	Выбор цвета, обведение по контуру, штриховка.	6 – 7
	6	Штриховка, обведение по контуру	6 – 7
	7	Овал, изогнутая линия, штриховка.	8 – 9
	8	Большой и маленький овал. Соединение овалов.	10 – 11
	9	Обведение по контуру. Дорисовывание недостающих линий	12 – 13
	11	Штриховка, обведение элементов.	14 – 15
	12	Штриховка, соединение овалов
	13	Прямые, изогнутые линии, штриховка.	16 – 17
	14	Повторение изученных элементов и их обведение.	18 – 19
	15	Написание е-образных элементов	20 – 21
	16	Написание наклонных прямых линий с закруглением вверху и внизу.	22 – 23
	17	Написание е-образных элементов, овалов, наклонных прямых	22 – 23
	18	Написание наклонных прямых с петлей вверху и внизу	24 – 25
	19	Написание прямых и наклонных линий, прямых с закруглением вверху и внизу.	26 – 27
	20	Упражнения в написании изученных элементов	28 – 29
	21	Написание наклонных прямых с петлей вверху и внизу.	Резерв 30
	22	Повторение и закрепление изученного	Резерв 31
	23	Строчные буквы и, г, п, т, р.	Пропись 2 1стр.обложки, стр.1
	24	Написание слогов и слов с буквами и, г, п, т, р.	1
	25	Тренировка в написании слогов и слов с буквами и, г, п, т, р.	2 – 3
	26	Написание строчной буквы о.	4 – 5
	27	Тренировка в написании слогов и слов с изученными буквами.
	28	Написание строчных букв о, и, г.Алгоритм списывания слов с печатного образца.	6 – 7
	29	Заглавная буква О. Проверочная работа № 1: «Написание изученных букв и слогов»	8 – 9
	30	Строчная буква а.Алгоритм списывания слов с письменного образца.	10 – 11
	31	Строчная буква ы. Запись слов в единственном и множественном числе.	12 – 13
	32	Упражнения в списывании слов с письменного образца
	33	Заглавные буквы Г, П, Т, Р. Списывание слов с печатного образца.	14 – 15
	34	Заглавная буква И. Обучение записи предложения.	16 – 17
	35	Строчная буква н. Написание слогов и слов.	18 – 19
	36	Строчная буква к.	20 – 21
	37	Упражнения в списывании слов с печатного образца
	38	Написание слогов и слов с буквами н, п, к.	22 – 23
	39	Знакомство с местоимениями.Проверочная работа № 2: «Написание слогов и слов с изученными буквами»	24 – 25
	40	Написание слогов и слов с изученными буквами	24 – 25
	41	Заглавная и строчная буквы Уу.	26
	42	Заглавная и строчная буквы Уу	27
	43	Упражнения в письме слов и предложений изученными буквами	28 – 29
	44	Строчная буква с.	Пропись 3 1стр.обложки, стр.1
	45	Написание слов и предложений с изученными буквами. Написание слов с сочетанием ст.	2 - 3
	46	Написание слов и предложений с изученными буквами. Алгоритм списывания с печатного текста.	4 – 5
	47	Запись слов с предлогами.	6 – 7
	48	Упражнения в письме букв и соединений. Проверочная работа № 3: «Написание слогов и слов с изученными буквами».	8
	49	Строчные буквы л, м.Обучение письму по памяти.	10 – 11
	50	Написание слогов с буквами л, м. Отработка нижнего соединения.	12
	51	Заглавная буква К. Озаглавливание и списывание печатного текста.	13
	52	Заглавная буква Н. Упражнения в написании слов с заглавной буквы.	14 – 15
	53	Заглавная и строчная буквы С с. Запись однокоренных слов.	16 – 17
	54	Написание слов и предложений с изученными буквами.	18 – 19
	55	Написание слов и предложений с изученными буквами.	20 – 21
	56	Заглавная буква М. Запись слов с удвоенными согласными.	22 – 23
	57	Написание слов и предложений с изученными буквами.	23
	58	Повторение правописания заглавной буквы в словах и предложениях.Списывание с печатного текста.	24 – 25
	59	Строчная буква ш. Знакомство с сочетанием ши.	26 – 27
	60	Написание слов и предложений с изученными буквами.	28 – 29
	61	Заглавная буква Ш.	Пропись 4 1стр. обл., стр. 1
	62	Упражнения в написании слов и предложений с изученными буквами.	2
	63	Написание изученных букв и слогов. Списывание с печатного текста.	3
	64	Списывание слов и текста по теме: «Наши рисунки»	4 – 5
	65	Упражнения в записи слов и предложений под диктовку. Проверочная работа № 4: «Правописание имён с заглавной буквы»	6 – 7
	66	Заглавная буква А. Выборочная запись слов с предварительным проговариванием.	8 – 9
	67	Упражнения в записи слов и предложений под диктовку.	9
	68	Написание слов и предложений с изученными буквами.	10 – 11
	69	Словарная работа.Проверочная работа № 5: «Запись слогов, слов, предложений под диктовку».	12 – 13
	70	Строчная буква д. Наблюдение за оглушением звонкого согласного на конце слова.	14 – 15
	71	Запись слогов и слов с буквой д. Наблюдение за оглушением звонкого согласного.	16 – 17
	72	Упражнения в записи слов и предложений с изученными буквами.	16 – 17
	73	Строчная буква в. Запись слогов и слов с буквой в. Отработка верхнего и нижнего соединений.	18 – 19
	74	Заглавная буква Д. Упражнения в правописании слогов, слов, предложений с заглавной буквой Д.	19 – 20
	75	Заглавная буква В. Проверочная работа № 6: «Запись слогов и слов по заданию учителя»	20 – 21
	76	Строчная буква е. Сочетание ше.	22 – 23
	77	Упражнения в записи слов и предложений с изученными буквами	23
	78	Сравнение написаний букв в, е. Слова с безударной гласной в корне.	24 – 25
	79	Сравнение написаний строчных букв е, ё. Сочетание шё.	26 – 27
	80	Заглавные буквы Е, Ё. Сравнение написания заглавных букв В, Е, Ё. Работа с текстом.	Пропись 5 1стр. обл., стр. 1 - 2
	81	Урок развития речи № 1. Озаглавливание, письменные ответы на вопросы.	3
	82	Упражнения в написании слов с изученными буквами. Работа с текстом
	83	Строчная буква б. Различие в написании букв б, д.	5
	84	Выборочное списывание слов и предложений с печатного образца.	4
	85	Парные согласные по звонкости и глухости. Списывание с печатного текста.	6 – 7
	86	Урок развития речи № 2. Творческое списывание как элемент подготовки к написанию изложений.	8 – 9
	87	Заглавная буква Б. Различие в написании букв Б, В.	10
	88	Строчная буква з. Суффикс -ёнок-. Составление и запись предложений.	11
	89	Упражнения в списывании с печатного текста.
	90	Заглавная буква З. Сравнение букв З, Е, Ё, В. Парные согласные.	12 – 13
	91	Строчная буква я. Отработка соединений.	14
	92	Заглавная буква Я. Суффиксы -ёнок-, -ят.	15 - 16
	93	Строчная буква х. Подбор и запись слов – названий профессий.	17
	94	Составление и запись предложений.
	95	Строчная буква ж. Сочетание жи. Озаглавливание и списывание текста.	18
	96	Заглавные буквы Х, Ж. Сочетания жи, ши. Проверочная работа № 7: «Парные согласные ж – ш»	19
	97	Урок развития речи № 3. Выборочное списывание. Письменный ответ на вопрос.	20
	98	Строчная и заглавная буква й Й. Правило переноса слов с буквой й.	21 – 22
	99	Упражнение в письме слов с парными согласными
	100	Строчная буква ч. Сочетания ча, чу.	23
	101	Заглавная буква Ч. Сочетания ча, чу, чк, чн.	24
	102	Строчные буквы ц, щ. Сочетания ща, щу.	25 – 26
	103	Упражнение в письме слов с сочетаниями ча, чу, чк, чн
	104	Проверочное списывание № 1: «Правописание слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу, чк, чн.»	27
	105	Заглавные буквы Ц, Щ.	26 – 27
	106	Строчная буква ф. Парные согласные в – ф.	28
	107	Заглавная буква Ф. Написание заглавной буквы в словах и предложениях.	29
	108	Правописание слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу, чк, чн.
	109	Строчная буква э. Запись под диктовку с предварительной зрительной подготовкой.	30
	110	Заглавная буква Э.Запись слов с заглавной буквы и удвоенными согласными.	31
	111	Написание слов с изученными буквами. Парные согласные по звонкости и глухости.	32
	112	Строчная буква ю. Озаглавливание и списывание текста.	33
	113	Запись под диктовку с предварительной зрительной подготовкой.
	114	Заглавная буква Ю. Проверочная работа № 8: «Запись слов и предложений под диктовку»	34
	115	Написание буквы ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме.	35
	116	Письмо ь с буквами е, ё, ю, я, и. Отработка соединений.	36
	117	Буква ъ. Отработка соединений. Списывание слов с твёрдым знаком.	37
	118	Написание слов с изученными буквами. Проверочное списывание № 2: «Слова с мягким и твёрдым знаком»	38 – 39
	119	Письмо слов с разделительным мягким знаком
	120	Знакомство с учебником «Русский язык». Звук и буква.	2 – 3
	121	Гласные звуки и буквы. Звукобуквенный анализ слов.	5 – 7
	122	Гласные звуки и буквы. Звукобуквенный анализ слов.	5 – 7
	123	Обозначение гласными буквами мягкости и твёрдости согласных на письме.	8 – 9
	124	Согласные звуки и буквы. Парные звонкие и глухие согласные	10 – 11
	125	Обобщение знаний о звуках и буквах.Проверочное списывание № 3: «Звуки и буквы»	12
	126	Слог и ударение. Гласные буквы в безударных слогах.	13 – 15
	127	Гласные буквы в безударных слогах.	13 – 15
	128	Слог и ударение. Ударные и безударные гласные.	16 – 17
	129	Перенос слов. Деление слова на слоги и для переноса.	18 – 19
	130	Правила переноса слов.	20 – 21
	131	Упражнения в переносе слов. Диктант с грамматическим заданием по теме:«Слог и ударение»	Метод.рек. стр.6
	132	Работа над ошибками.
	133	Слог и ударение.
	134	Гласные буквы, обозначающие мягкость согласных на письме	22 – 23
	135	Обозначение мягкости согласных гласными буквами. Упражнения в переносе слов.	24 – 25
	136	Обозначение мягкости согласных гласными буквами.	26
	137	Обозначение мягкости согласных гласными буквами. Упражнения в переносе слов.	27
	138	Обозначение мягкости согласных с помощью буквы ь.	27 – 28
	139	Написание заглавной буквы и разделительного ь в словах.	29 – 30
	140	Заглавная буква в именах, фамилиях и географических названиях.	31 – 32
	141	Написание заглавной буквы и разделительного ь в словах.	33 – 34
	142	Написание заглавной буквы и разделительного ь в словах.
	143	Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн в словах	35 – 36
	144	Написание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн	37
	145	Корень слова. Однокоренные слова.	38 – 39
	146	Однокоренные слова, корень слова	39 – 40
	147	Упражнения в подборе однокоренных слов	41
	148	Правописание безударных гласных в корне слова.	42 – 43
	149	Подбор проверочных слов к словам с безударной гласной в корне слова.	44 – 45
	150	Написание слов с проверяемой безударной гласной в корне	46 – 47
	151	Диктант с грамматическим заданием по теме: «Гласные и согласные буквы»	Метод.рек. стр. 72
	152	Работа над ошибками диктанта.
	153	Закрепление по теме: «Однокоренные слова».	48
	154	Тематические группы словарных слов: «Овощи», «Домашние животные»	49 – 50
	155	Тематические группы словарных слов: «школа», «Осенний сад»	51
	156	Тематические группы словарных слов: «Деревья и плоды»	52
	157	Упражнения в написании слов с безударными гласными.
	158	Тематические группы словарных слов: «Вещи». Загадки и пословицы	53
	159	Повторение изученных тематических групп словарных слов.	54
	160	Диктант с грамматическим заданием «Деление слов на слоги»	Метод.рек. стр. 83
	161	Работа над ошибками. Составление текста по опорным словам.	54
	162	Упражнения в написании слов с изученными орфограммами.
	163	Признаки предложения. Раздельное написание предлогов со словами.	55 – 56
	164	Урок развития речи № 4. Составление и запись продолжения текста по плану.	57-58
	165	Урок-праздник «Чему мы научились за год»

Примерное календарно-тематическое планирование

2 класс

Дата	№	Раздел	Тема урока
	1		Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»
	2	Раздел 1. Слово	Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова)
	3		Как устроен наш язык?
	4		Опасные места в словах русского языка
	5		Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу. Проверочное списывание
	6	Раздел 2. Предложение	Признаки предложения
	7		Составление предложений по схемам
	8		Признаки предложения. Оформление предложений на письме
	9		Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемами
	10		Конструирование предложений
	11		Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией
	12		Что мы знаем о предложении? (Обобщение)
	13		Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 1
	14		«Пишу правильно» (работа над ошибками)
	15	Раздел 3. Текст	Признаки текста
	16		Связь заглавия и главной мысли текста
	17		Заглавие текста. Основные признаки текста
	18		Озаглавливание текстов
	19		Конструирование текстов, предложений
	20		Признаки текста, его отличие от набора предложений. Резервный урок
	21		Проверка знаний и умений по теме. Проверочная работа № 2
	22		«Пишу правильно» (работа над ошибками)
	23	Раздел 4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?	Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?
	24		Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы
	25		Объединение слов в тематические группы
	26		Конструирование сочетаний слов и предложений со словами, отвечющими на вопросы кто? что
	27		Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам
	28	Раздел 5. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?	Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы
	29		Связь слов-названий и слов-признаков
	30		Развитие умения находить в предложениях слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?
	31		Упражнения в подборе слов-признаков
	32		Закрепление и повторение изученного
	33		Проверочная работа № 3
	34		«Пишу првильно» (работа над ошибками)
	35	Раздел 6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал?	Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить вопросы к этим словам
	36		Развитие умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы типа кто? что делает?
	37		Развитие умения находить в предложениях грамматическую основу
	38		Развитие умения находить грамматическую основу предложения
	39	Раздел 7. Связь слов в предложе- нии	Как связаны слова в предложении. Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении
	40		В предложении от слова к слову можно задать вопрос
	41		Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении
	42		Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы
	43		Проверочная работа № 4
	44		«Пишу правильно» (работа над ошибками)
	45	Раздел 8. Слова, к которым нельзя задать вопрос	Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи
	46		Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства
	47		Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами
	48		Упражнения в раздельном написании предлогов с другими словами
	49		Роль предлогов в предложении
	50		Проверочная работа № 5
	51		Работа над ошибками проверочной работы №5
	52		«Пишу правильно» (работа над ошибками)
	53	Раздел 9. Части слова. Корень	Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова
	54		Упражнения в распознавании однокоренных слов
	55	Раздел10. Суффикс	Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса
	56		Развитие умения находить в словах суффикс
	57		Развитие умения находить в словах суффикс
	58		Разбор слова по составу. Проверочное списывание
	59	Раздел 11. Приставка	Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки
	60		Развитие умения образовывать слова с помощью приставок и находить в словах приставки
	61		Развитие умения различать приставки и предлоги
	62		Проверочная работа № 6
	63		Работа над ошибками проверочной работы №6
	64		«Пишу правильно» (работа над ошибками)
	65	Раздел 12. Алфавит. Написание большой буквы в словах	Закрепление знания порядка букв русского алфавита
	66		Развитие умения писать большую букву в фамилиях, именах людей и сказочных героев
	67		Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сёл, деревень
	68		Большая буква в названиях рек и морей
	69		Почему одно и то же слово написано и с большой, и с маленькой буквы
	70		Упражнения в правописании имён собственных
	71		Упражнения в правописании имён собственных
	72		Развитие речи. Сочинение по рисунку
	73		Проверочный диктант № 1
	74		«Пишу правильно» (работа над ошибками)
	75	Раздел 13. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу	Что такое орфограмма. Орфографическое правило
	76		Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи, ши. Графическое обозначение орфограммы
	77		Упражнения в написании слов с жи, ши. Развитие орфографических умений
	78		Упражнения в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений
	79		Упражнения в написании слов с ча-ща. Развитие орфографических умений
	80		Упражнения в написании буквосочетаний чу-щу.
	81		Упражнения в написании буквосочетаний чу-щу. Развитие орфографических умений
	82		Упражнения в написании слов с буквами и, у, а после шипящих
	83		Упражнения в написании слов с буквами и, у, а после шипящих
	84		Диктант № 2
	85		«Пишу правильно» (работа над ошибками)
	86	Раздел 14. Правописание букв ь и ъ	Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Развитие умения определять способы обозначения мягкости согласных на письме
	87		Буква ь на конце и в середине слова. Упражнения в переносе слов с ь в середине
	88		Развитие умения писать ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова
	89		Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква ь
	90		Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, щн
	91		Упражнение в написании слов с ь, с буквосочетаниями чк, чн, щн
	92		Звук [й] и его обозначение на письме
	93		Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь
	94		Развитие умения писать слова с разделительным ь
	95		Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме
	96		Развитие умения писать слова с разделительным ъ
	97		Развитие умения писать слова с разделительным ъ
	98		Диктант № 3
	99		«Пишу правильно» (работа над ошибками)
	100	Раздел 15. Безударные гласные в корне	Развитие умения делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение
	101		Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах
	102		Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов
	103		Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы
	104		Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова (обучение применению правила)
	105		Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне
	106		Проверочная работа № 7
	107		Свободный диктант
	108		Проверочный диктант № 4
	109		«Пишу правильно» (работа над ошибками)
	110		Обобщение по разделу
	111	Раздел 16. Правописание проверяемых согласных на конце слова	Наблюдение за явлением оглушения звонких согласных на конце слова
	112		Знакомство с орфограммой «Проверяемые согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограммы
	113		Развитие умений писать слова с изученной орфограммой
	114		Упражнения в написании проверяемых согласных на конце слова
	115		Упражнения в написании слов с проверяемыми согласными на конце слова
	116		Свободный диктант
	117		Изложение на основе зрительного восприятия текста
	118		«Пишу правильно» (работа над ошибками)
	119		Проверочный диктант № 5
	120		«Пишу правильно» (работа над ошибками)
	121	Раздел 17. Повторение	Текст
	122		Предложение
	123		Состав слова. Однокоренные слова
	124		Повторение изученных орфограмм
	125		Итоговая контрольная работа
	126		Работа над ошибками
	127		Контрольное списывание
	128		Работа над ошибками
	129		Свободный диктант
	130		Работа над ошибками
	131		Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста
	132		Работа над ошибками
	133		Словарный диктант. Тест
	134		Контрольный диктант
	135		«Пишу правильно» (работа над ошибками)
	136		Заключительный урок
		итого

Примерное календарно-тематическое планирование

3 класс

дата	№	Раздел	Тема урока
	1	1. Повторение	Что мы знаем о тексте
	2		Что мы знаем о тексте
	3		Что мы знаем о слове, предложении, тексте
	4		По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами
	5		Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение
	6		Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы
	7		Развитие умения писать заглавную букву в словах. Контрольное списывание
	8		Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита
	9		Контрольный диктант № 1 по темам: «Текст», «Алфавит», «Орфограммы»
	10	2. Слово. Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне	Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне
	11		Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне
	12		Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений
	13	3. Правописание проверяемых согласных букв в корне слова	Правописание проверяемых согласных букв в корне слова (на конце и в середине слова)
	14		Правописание проверяемых согласных букв в корне слова
	15		Развитие умений видеть изучаемую орфограмму в словах, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму
	16		Проверочная работа № 1 по темам: «Части слова», «Корень», «Правописание согласных букв в корне»
	17	4. Удвоенные согласные в корне слова	Понятие об удвоенных согласных буквах
	18		Правописание слов с удвоенными согласными буквами в корне
	19		Упражнения в написании слов с удвоенной согласной буквой в корне
	20		Проверочная работа № 2 по теме: «Удвоенная согласная буква в корне слова»
	21	5. Непроизносимые согласные в корне слова	Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне
	22		Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова
	23		Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне
	24		Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука
	25		Формулирование обобщённого правила правописания проверяемых согласных в корне слова
	26		Правописание проверяемых согласных в корне слова. Творческая работа
	27		Проверочная работа № 3 по теме: «Непроизносимые согласные в корне слова»
	28		Контрольный диктант № 2 по темам: «Удвоенная согласная буква в корне слова», «Непроизносимые согласные в корне слова»
	29	6. Безударные гласные в корне слова	Правописание безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне
	30		Развитие умения видеть в словах орфограммы-безударные гласные
	31		Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне
	32		Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне
	33		Творческие работы по изучаемой теме
	34		Проверочная работа № 4 по теме: «Безударные гласные в корне слова»
	35		Контрольный диктант № 3 по теме: «Безударные гласные в корне слова»
	36	7. Сложные слова и их правописание	Знакомство с понятием «сложные слова»
	37		Соединительные гласные о и е в сложных словах
	38		Образование сложных слов
	39		Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей
	40		Употребление в речи и правописание сложных слов. Свободный диктант
	41		Контрольный словарный диктант. Проверочная работа № 5 по теме: «Сложные слова и их правописание»
	42	8. Части слова. Приставка	Приставка, её роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов (повторение). Развитие умения находить в словах приставки
	43	9. Безударные гласные в приставках	Правописание безударных гласных в приставках
	44		Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание
	45	10. Удвоенные согласные на стыке приставки и корня	Почему появляется удвоенная согласная буква на стыке приставки и корня
	46		Различение и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне и на стыке приставки и корня
	47	11. Разделительные ъ и ь	Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительных ъ и ь
	48		Правописание слов с разделительными ъ и ь
	49		Упражнение в правописании слов с разделительными ь и ъ
	50		Проверочная работа № 6 по темам: «Части слова», Приставка», «Безударные гласные в приставках», «Удвоенные согласные на стыке приставки и корня», «Разделительные ъ и ь»
	51		Контрольный диктант № 4 по теме: «Части слова»
	52	12.Части слова. Окончание и основа	Понятие об окончании и основе слова
	53		Развитие умения находить в слове окончание
	54	13. Основа слова и окончание	Как найти в слове основу
	55		Развитие умения находить в слове окончание и основу
	56	14. Части слова. Суффикс	Суффикс и его роль в слове
	57		Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях
	58	15. Разбор слова по составу	Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу
	59		Аминистративная контрольная работа за первое полугодие.
	60		Проверочная работа № 7 по темам: «Части слова», «Окончание и основа слова», «Суффикс», «Разбор слова по составу»
	61		Контрольное списывание
	62	Часть 2. 16. Части речи в русском языке	Части речи в русском языке
	63	17. Имя существительное как часть речи	Определение имени существительного
	64		Роль имён существительных в речи. Творческая работа
	65	18. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые	Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных
	66		Имена существительные в речи
	67		Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных?
	68	19. Род имён существительных	Имена существительные мужского, женского и среднего рода
	69		Род – постоянный признак имён существительных
	70		Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода
	71	20. Число имён существительных	Изменение имён существительных по числам
	72		Образование множественного числа имён существительных
	73		Окончания имён существительных в единственном и во множественном числе
	74		Разбор имени существительного как части речи
	75	21. Словообразование имён существительных	Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением
	76		Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке
	77		Образование имён существительных от основ существительных и глаголов
	78		Сочинение сказки с использованием имён существительных с разными суффиксами
	79		Разбор имён существительных по составу
	80		Творческие работы (сочинение-миниатюра, свободный диктант)
	81		Обучающее изложение «Мурлыка»
	82		Проверочная работа № 8 по теме: «Имя существительное как часть речи»
	83	22. Местоимение как часть речи	Понятие о местоимении. Личные местоимения
	84		Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями
	85		Разбор местоимения как части речи
	86		Роль личных местоимений в речи. Обучающее сочинение «О себе»
	87		Свободный диктант. Закрепление знаний о местоимении
	88		Проверочная работа № 9 по теме: «Местоимение как часть речи»
	89	23. Имя прилагательное как часть речи	Определение имени прилагательного
	90		Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными
	91		Роль имён прилагательных в речи
	92		Разбор имени прилагательного как части речи
	93	24. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных	Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе
	94		Как проверить правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных
	95		Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами
	96		Закрепление правописания слов с изученными орфограммами
	97	25. Разбор имён прилагательных по составу	Словообразование имён прилагательных
	98		Разбор имён прилагательных по составу. Сочинение по опорным сочетаниям слов
	99		Проверочная работа № 10 по теме: «Имя прилагательное как часть речи»
	100		Контрольный диктант № 5 по теме: «Части речи»
	101	26. Глагол как часть речи	Определение глагола как части речи
	102		Изменение глаголов по временам
	103		Суффикс-л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам
	104		Изменение глаголов по числам
	105	27. Правописание частицы не с глаголами	Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами
	106		Развитие умения писать частицу не с глаголами
	107	28.Неопределённая форма глагола	Понятие о неопределённой форме глагола
	108		Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределённой формы
	109		Образование форм времени от неопределённой формы глагола. Разбор глагола как части речи
	110		Проверочная работа № 11 по темам: «Глагол как часть речи», «Правописание частицы не с глаголом»
	111		Контрольный диктант № 6 по теме: «Глагол как часть речи»
	112		Контрольное изложение
	113	29. Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации	Виды предложений по цели высказывания
	114		Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение
	115		Восклицательные и невосклицательные предложения
	116	30. Главные и второстепенные члены предложения	Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое
	117		Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое
	118		Понятие о второстепенных членах предложения
	119		Составление схем предложений и предложений по схемам
	120		Предложения распространённые и нераспространённые. Разбор предложений
	121	31. Предложения с однородными членами	Однородные подлежащие и сказуемые
	122		Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении
	123		Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами
	124		Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами
	125		Главные и второстепенные члены предложения. Определение однородных членов предложения
	126		Запятая в предложениях с однородными членами. Урок-практикум
	127		Административная контрольная работа за третий класс.
	128	32. Простые и сложные предложения	Понятие о простом и сложном предложении
	129		Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения
	130		Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставит в них запятые
	131	Объед.163-164-19	Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении
	132		Разбор простого и сложного предложений. Свободный диктант
	133	33. Повторение	Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Проверочная работа № 12 по теме: «Предложение»
	134		Контрольный словарный диктант
	135		Повторение изученных орфограмм и состава слова. Контрольное списывание
	136		Повторение. Орфограммы в словах и между словами. Орфограммы-гласные буквы.
	137		Контрольное списывание. Работа над ошибками.
	138		Итоговая контрольная работа
	139		Итоговый контрольный диктант № 7

Примерное календарно-тематическое планирование

4 класс

Дата	№	Раздел	Тема урока
	1	Часть 1. 1. Повторение	Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке
	2		Контрольное списывание
	3		Повторение фонетики и графики
	4		Повторение фонетики. Слог и ударение
	5		Что такое графика
	6		Фонетический разбор слова
	7		Повторение орфографии
	8		Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения
	9		Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать выбор написания
	10		Повторение состава слова
	11		Повторение изученного о частях речи
	12		Повторение изученного по синтаксису
	13		Обучающее изложение «Золотой рубль»
	14		Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение»
	15		Контрольный диктант № 1 по теме: «Повторение»
	16		Работа над ошибками «Пишу правильно»
	17	2. Предложение. Текст. Простое предложение. Предложения с однородными членами	Как отличить простое предложение от сложного
	18		Предложения с однородными членами в художественном тексте. Однородные члены без союзов и с союзом и
	19		Запятая в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но
	20		Обучающее изложение «Что я люблю»
	21		Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами
	22		Обучающее сочинение «Что я люблю»
	23		Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами
	24		Упражнения на повторение. Проверочная работа № 1 по теме: «Простое предложение. Предложения с однородными членами»
	25		Развитие пунктуационных умений
	26		Контрольный диктант № 2 по теме: «Простое предложение. Предложения с однородными членами»
	27
	28	3. Сложные предложения с союзами и, а, но	Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью
	29		Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но
	30		Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но
	31		Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но
	32		Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. Свободный диктант
	33		Запятая в сложном предложении
	34-35		Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома»
	36		Упражнения на повторение. Проверочная работа №2 по теме: « Сложные предложения с союзами и, а, но»
	37		Обобщение. Подготовка к диктанту. Контрольное чистописание
	38		Контрольный диктант № 3 по теме: « Сложные предложения с союзами и, а, но»
	39		Работа над ошибками «Пишу правильно»
	40		Административная контрольная работа
	41		Работа над ошибками «Пишу правильно»
	42	4. Предложения с прямой речью	Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью
	43		Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора
	44		Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора
	45-46		Обучающее сочинение «Что сказала мама». Использование в тексте предложений с прямой речью
	47		Запись цитаты в виде предложения с прямой речью
	48		Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, в сложном и в предложениях с прямой речью
	49		Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух»
	50		Развитие пунктуационных умений
	51		Контрольный диктант № 4 по теме: « Предложения с прямой речью»
	52		Работа над ошибками «Пишу правильно»
	53	5. Слово. Части речи и члены предложения. Имя существительное. Что мы уже знаем об имени существительном	Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных
	54		Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных
	55		Роль имён существительных в предложении, в речи
	56-57		Обучающее сочинение «Вид из окна»
	58		Роль имён существительных в предложении, в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы
	59	6. Изменение имён существительных по падежам	Наблюдение за словоизменением имён существительных
	60		Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы
	61		Изменение по падежам имён существительных в единственном и во множественном числе
	62		Изменение по падежам имён существительных в единственном и во множественном числе
	63		Изменение по падежам имён существительных в единственном и во множественном числе
	64		Именительный и винительный падежи
	65		Родительный падеж
	66		Дательный падеж
	67		Творительный падеж
	68		Предложный падеж
	69		Упражнения на повторение
	70		Проверочная работа № 3 по теме: «Изменение имён существительных по падежам»
	71	7. Три склонения имён существительных	Что такое склонение? Три склонения имён существительных
	72		Развитие умения определять склонение имён существительных
	73		Развитие умения определять склонение имён существительных
	74		Развитие умения определять склонение имён существительных. Морфологический разбор имени существительного
	75		Развитие умения определять склонение имён существительных. Морфологический разбор имени существительного
	76		Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления
	77-78		Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!». Употребление в письменной речи несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами
	79	Часть 2. 8. Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных	Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода
	80		Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имён существительных», графически обозначать выбор написания
	82		Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имён существительных», графически обозначать выбор написания
	82		Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имён существительных», графически обозначать выбор написания
	83		Упражнения на повторение. Проверочная работа № 4 по темам: «Три склонения имён существительных. Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных»
	84		Контрольный диктант № 5 по теме: «Три склонения имён существительных»
	85		Работа над ошибками «Пишу правильно»
	86	9. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных	Выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имён существительных
	87		Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных, действовать по алгоритму
	88		Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания
	89-90		Обучающее изложение «Первая газета»
	91		Развитие орфографических умений
	92-93		Обучающее сочинение-описание «Прогулка»
	94		Развитие орфографических умений
	95		Упражнения на повторение.
	96		Проверочная работа № 5 по теме: «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных»
	97		Контрольный диктант № 6 по теме: «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных»
	98		Работа над ошибками «Пишу правильно»
	99	Имя прилагательное. 10. Что мы уже знаем об имени прилагательном	Повествование и описание – два типа речи. Роль имён прилагательных в речи
	100		Повествование и описание – два типа речи. Роль имён прилагательных в речи
	101		Роль прилагательных-антонимов в речи
	102		Роль прилагательных-антонимов в речи. Морфологический разбор имени прилагательного
	103		Роль прилагательных-антонимов в речи. Морфологический разбор имени прилагательного
	104	11. Словоизменение имён прилагательных	Изменение имён прилагательных по падежам
	105		Изменение имён прилагательных по падежам
	106		Словосочетание сущ.+прил. Главное и зависимое слово в словосочетании
	107		Словосочетание сущ.+прил. Главное и зависимое слово в словосочетании
	108	12. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных	Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных
	109		Развитие умений писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. Свободный диктант
	110		Развитие умений писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания.
	111-112		Обучающее изложение «Первое путешествие»
	113		Развитие графических умений
	114-115		Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка»
	116		Упражнения на повторение.
	117		Проверочная работа № 6 по теме: «Имя прилагательное»
	118		Контрольный диктант № 7 по теме: «Имя прилагательное»
	119		Работа над ошибками «Пишу правильно»
	120	Глагол. 13. Что мы уже знаем о глаголе	Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не
	121		Значение и грамматические признаки глагола
	122		Значение и грамматические признаки глагола
	123		Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе
	124	14. Словоизменение глаголов	Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II спряжения
	125		Как определить спряжение глагола, если окончание ударное
	126	15. Правописание безударных личных окончаний глаголов	Как определить спряжение глагола, если окончание безударное
	127		Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму
	128		Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола
	129		Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями
	130		Обучающее сочинение по картинкам
	131		Разбор глагола как части речи
	132		Контрольный диктант № 8 по теме: «Глагол»
	133		Работа над ошибками «Пишу правильно»
	134		Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с –тся, -ться
	135		Знакомство с орфограммой «Буква ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом
	136		Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа. Контрольное списывание
	137		Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа. Свободный диктант
	138		Развитие умения писать глаголы с безударной гласной в личных окончаниях
	139		Развитие умения писать глаголы с безударной гласной в личных окончаниях
	140-141		Обучающее изложение «Первые школы»
	142	16. Разбор глагола по составу	Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом
	143		Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безударную гласную в личных окончаниях глаголов
	144-145		Обучающее сочинение. Использование в письменной речи глаголов в форме настоящего времени с изученными орфограммами
	146		Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. Работа над ошибками в сочинении
	147-148		Обучающее сочинение «День моей мамы»
	149		Упражнения на повторение. Проверочная работа № 7 по теме: «Глагол»
	150		Развитие орфографических умений
	151		Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», подготовка к диктанту. Контрольное чистописание
	152		Контрольный диктант № 9 по теме: «Глагол»
	153		Работа над ошибками «Пишу правильно»
	154		Административная контрольная работа
	155		Работа над ошибками «Пишу правильно»
	156	17. Повторение	Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение. Текст»
	157		Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение. Текст»
	158-159		Контрольное изложение «Странный дуэт»
	160		Комплексное повторение изученного материала.
	161-162		Обучающее сочинение «О чём рассказывает слово»
	163		Итоговая контрольная работа
	164		Работа над ошибками «Пишу правильно»
	165		Итоговый контрольный диктант
	166		Работа над ошибками «Пишу правильно»
	167-170		Резервные уроки

VIII Материально-техническое обеспечение