297
«Говорящей стене». В вводной части урока проводилась работа по постерам, где дети рассказали
о профессиях своих родителей. Тем самым так же вышла на тему урока.
На основных этапах урока нам помогали «Маршрутные листы», где ученики
выполняя задания,затем вывешивали работы на «Говорящую стену», где давали
оценку работам своих одноклассников, комментировали ее, предоставляя «обратную
связь». Формативное оценивание, данное учениками, не всегда были объективными,
они путались, не могли вкратце изложить свою мысль. Поэтому перед тем, как
заполнять листки оценивания, мы предлагали памятки, правила оценивания для
учеников. Они стали оценивать себя и других объективнее.
Выполняя творческие задания, ученики отмечают понравившуюся работу с
помощью стикеров, пытаясь объяснить свой выбор. Комментируя работы, открыто и прозрачно,
учитель вовлекает учеников в процесс обучения.
На уроке русского языка предлагались задания по восстановлению
текста,выполняли творческие упражнения, сочиняли продолжение сказок.
Выполненные работы вывешивались на «Говорящую стену». Учащиеся
оценивали друг друга с помощью «волшебных» яблок: большое яблоко « Очень
понравилась сказка», среднее яблоко «Понравилась сказка», маленькое яблоко
« Надо постараться»
На этапе рефлексии в виде «обратной связи», ученики с помощью стикеров могли
отметить свой уровень усвоения материала на «лестнице успеха» или на «дереве достижений».
Это сопровождалось комментариями учащихся, которые давали понимание объективности их
оценок. По итогам нашего исследования, мы пришли к выводу, что метод «Говорящая стена»
может нести не только информационный характер, а также дает возможность,учащимся активно
участвуя в самооценивании и взаимооценивании работ, развивает коммуникативные качества
при сотрудничестве класса.
Целенаправленное и систематическое применение метода «Говорящая стена» дает
положительный результатдля развития навыков функциональной грамотности младших
школьников, что показывает эффективность данного метода при обучении и преподавании.
Достарыңызбен бөлісу: