География наука о Земле. Значение географических знаний и умений. Основные печатные и электронные источники географической информации
жүктеу/скачать 4,02 Mb.
|
Геологический круговорот веществ. Круговорот веществ в земной коре показан на рис. 31 учебника (“рис 4”). 
5. Какие силы поддерживают круговорот горных пород и какие сферы участвуют в этом круговороте? Заключение: «Человек и биосфера». Рассказ учителя и размышления учащихся: Человек — часть биосферы. Человек не может жить вне природы и независимо от нее. Люди — живые существа, и человеческий организм живет и развивается по биологическим законам. В древнейшие времена люди всецело зависели от биосферы, собирая растения, охотясь на животных. Но и в современном мире, несмотря на гигантские достижения человека, эта зависимость остается очень высокой. Растения и животные, так же как и в древности, — основной источник человеческой пищи. Они служат также материалом для постройки жилищ, изготовления бумаги, одежды и многого другого. Кроме того, живая природа благотворно влияет на самочувствие людей, является источником их творческого вдохновения. Но биосфера не всегда «дружественна» по отношению к человеку. Многие растения и животные ядовиты, некоторые микроорганизмы вызывают опасные заболевания. Например, малярийные комары при укусах передают человеку микроскопических паразитов, вызывающих тяжелое заболевание — малярию. Крысы и мыши, которые издавна приспособились к жизни рядом с людьми, распространяют возбудителей тифа и чумы. Воздействие людей на биосферу усиливается по мере роста их численности и развития хозяйства. Первобытные люди не наносили биосфере большого вреда. Их было мало, а примитивное хозяйство не нарушало природу. Современное же хозяйство дает человеку много благ, но губительно действует на биосферу. Безвозвратно исчезают многие виды живых организмов, разрушаются почвы. Постоянно сокращается площадь лесов. Их вырубают с целью заготовки древесины и освобождения территорий для ведения сельского хозяйства. По вине человека только с начала XVII в. вымерло 94 вида птиц и 63 вида млекопитающих. Тысячи видов растений и животных находятся на грани уничтожения. Растения становятся редкими из-за пожаров, сбора ягод, цветов и лекарственных трав, выкашивания трав и рубки деревьев. Животные исчезают из-за охоты на них, уничтожения пригодных для их жизни мест. Хозяйственная деятельность людей часто разрушает почвы. На лишенных растительности пашнях и вытоптанных домашним скотом пастбищах почвы выдуваются ветрами, вымываются поверхностными водами. При избыточном орошении полей почвы становятся непригодными для использования, так как в них накапливаются угнетающие рост растений соли. Заболевания и гибель растений и животных, загрязнение атмосферы, гидросферы и почв вызываются отходами хозяйственной деятельности людей. Уже около 10% видов растений и несколько тысяч видов зверей и птиц нуждаются в охране. Домашнее задание: повторить п.57-60, закрепить все ключевые слова по теме. Урок 66. Тема: Население Земли: расы и народы. Цели урока: Сформировать представление об основных расах. Провести ознакомление с крупнейшими народами Земного шара. Развивать познавательный интерес, географическое мышление учащихся и их коммуникативные навыки при работе в парах. Воспитывать географическую культуру и эстетическое восприятие географических объектов. Оборудование урока: политическая карта народов и религий мира, раздаточные материалы, атласы, мультимедиа , учебник . Ход урока I. Организационный момент. Подготовка к основному этапу урока. Рассказ учителя: Сегодня на уроке мы с вами, ребята, поговорим о населении нашей планеты. Вы найдете ответы на вопросы, которые, наверно, волнуют вас. И, прежде всего, какова численность населения Земли, как она изменяется, и от чего она зависит? В мире 7 млрд. людей. Если бы все мы выстроились друг за другом от Земли до Луны, получилась бы космическая очередь в семь рядов! Послушаем сообщение вашего товарища об изменении численности населения на Земле. II. Основная часть. Изучение новых знаний. 1) Численность населения Земли. Сообщение учащегося «Изменение численности населения на Земле» «В течение многих тысячелетий население Земли было небольшим и росло медленно. По расчетам ученых, 2000 лет назад на Земле обитало около 230 млн. человек. В течение следующей тысячи лет численность населения увеличилась всего на 75 млн. Рост населения тормозился тем, что много людей умирало от голода, эпидемий и войн. Резкое ускорение темпов роста населения началось с середины XVIII века, а с середины XX века население росло очень быстро. Только с 1950 по 2000 годы оно увеличилось на 4 млрд. человек. Согласно прогнозу ученых население Земли прекратит расти к XXII веку и составит примерно 10-12 млрд. человек. Это видно на графике роста численности населения Земли в учебнике.» 2) Причины, оказывающие влияние на рост населения. Слово учителя: Люди рождаются и умирают. От этих двух величии зависит, увеличится или уменьшится население. Если рождаемость (Р) - число родившихся за год на каждую 1000 населения, будет выше смертности (С) - числа умерших на каждую 1000 населения, то происходит естественный прирост населения (П). П = Р-С. Если смертность окажется выше рождаемости, то население будет уменьшаться. Увеличение численности на Земле происходит из-за успехов в медицине и повышения уровня жизни людей.
Человеческие расы. Слово учителя: Вы никогда не задумывались, почему люди на Земле отличаются друг от друга цветом кожи, волос, глаз? Давайте сначала послушаем древнюю легенду. Сообщение учащегося. «Североамериканские индейцы впервые увидев бледнолицых (так они называли европейцев) и завезенных ими в Новый Свет из Африки темнокожих рабов, объяснили причину их появления так. Однажды боги вылепили фигурки людей из глины и положили их в печь обжигать. После обжига они приобрели кирпично-красный оттенок - это были индейцы. В следующий раз боги заболтались и забыли вовремя вытащить фигурки из печи. Те обуглились и стали черны, как головешки. Так возникли негры. А потом боги, боясь пережечь глиняные статуэтки, вынули их раньше времени, и они получились неприятного бледно-розового цвета. Так появились европейцы» Слово учителя: Так, согласно легенде, возникли расы. Что же на самом деле способствовало образованию рас? Что бы ответить на этот проблемный вопрос, давайте сначала познакомимся более подробно с представителями разных рас. Расы - это исторически сложившиеся группы людей, выделяемые на основании их родства, единства происхождения, которое проявляется во внешнем сходстве. Но не все телесные особенности людей могут считаться расовыми признаками. Например, различия в телосложении, осанке, развитии мускулатуры не считаются расовыми, они зависят, прежде всего, от внешних условий среды обитания людей (питания, занятия спортом и трудом). Давайте ознакомимся с главными расами, используя электронный учебник (§ 54, мультимедиа). По ходу рассказа диктора вам предстоит заполнить следующую таблицу (таблица заранее нарисована на интерактивной доске). Самостоятельная работа учащихся в тетради по заполнению таблицы
Слово учителя: Вернемся к нашему вопросу о причинах разнообразия рас. 30-40 тыс. лет назад люди заселили уже все части света. Отдельные группы людей, находясь в очень разных природных условиях, приобретали отличия во внешнем облике и другие биологические особенности. Естественный отбор тоже играл важную роль в распределении некоторых признаков. Издавна существуют теории о «высших» и «низших» расах, которые научно не подтверждены. Русский ученый Николай Николаевич Миклухо-Маклай с 1870 по 1873 год на Новой Гвинее изучал коренных жителей острова и пришел к выводу о видовом единстве и родстве различных человеческих рас. Возможность смешения рас и появление новых смешанных групп доказывает единство всех людей на Земле. Таким образом, человечество – это единый биологический вид. Народы. На Земле насчитывают от 3 до 4 тыс. народов и народностей. Что же это за группы, по каким признакам они выделяются и какие крупные народы живут на нашей планете? Вы, конечно, уже знаете, что самый многочисленный на Земле народ - это китайцы. Прочтите описание этого народа в учебнике на стр.18, попробуйте найти черты, по которым отличаются народы. Дайте определение понятия народ. Народ - это группа людей, принадлежащих к одной и той же расе, имеющих многовековую историю, культуру, религию, традиции и говорящих на одном и том же языке. Самостоятельная работа учащихся в парах по изучению отдельных народов по плану с последующим сообщением перед учащимися класса. План описания народа: Название народа Его численность Раса Характерные черты быта: пища, Жилище, одежда Традиционные ремесла Особенности культуры (что дали миру) III. Закрепление изученного на уроке материала. Работа с разделом «Практика» мультимедиа учебника IV. Домашнее задание: изучить § 46, ответить устно на вопросы; заполнить таблицу для одного народа (народ выбирают учащиеся сами, кроме тех, которые изучали самостоятельно на уроке) по желанию «Характеристика одного из крупнейших народов Земли»
Урок 67. Тема: Народы и государства. Практическая работа № 14: Обозначение на контурной карте границ наибольших государств на всех материках и их столиц. Цели урока: • сформировать представление о расах и многообразии народов, их внешних отличиях; • сформировать представление о численности населения, причинах, влияющих на его изменение; • сформировать представление о государствах и крупнейших городах мира; • формировать понятие о плотности населения. 1.познакомить учащихся с этапами формирования политической карты мира; 2.сформировать понятие «политическая карта мира»; 3.изучить группировку стран, основанную на многообразии стран; 4.развитие интереса к предмету. Оборудование: политическая карта мира, картины, фотографии, слайды с изображением представителей разных рас, учебник, атлас. Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Расы. Население Земли. Народы. Плотность населения. Государства и города. Политическая карта. Способы действий учащихся: выявлять признаки людей различных рас; определять плотность населения на различных территориях; анализировать карту «Плотность населения мира»; показывать по карте государства и крупные города. Ценностный компонент урока: формирование образа различных рас и доказательства их равенства; делать выводы о многообразии народов и языков. Работа с учебником: анализ таблицы учебника (с. 67), работа с картой «Плотность населения мира» и политической картой мира (с. 186—187) Приложения учебника. Тип урока: комбинированный Организация учебного процесса 1. Организационный этап.. 2. Изучение нового материала Какое многообразие людей, населяющих планету! Люди различаются внешними признаками: цветом кожи, разрезом глаз, особенностями волос. Все многообразие людей по внешним признакам можно объединить в три расы. Далее дается определение понятия «раса». Первую классификацию человеческих рас опубликовал французский врач и путешественник Франсуа Бернье в 1684 г. Он выделил три расы: белую, черную и желтую. Анализируя таблицу (с. 67) учебника, учащиеся устанавливают, какие признаки характерны для каждой расы, находят на карте места расселения. Далее учащиеся выясняют, чем объясняются расовые различия у людей. Проблема объяснения расовых различий не решена до конца. Поэтому существует несколько теорий, объясняющих эту проблему. Наиболее распространены две из них. 
Раскрывая понятие «раса», необходимо обратить внимание на то, что расовые отличия внешних признаков не влияют на способности людей. Не существует высшей и низшей расы. В этом контексте раскрывается вклад исследований Н. Н. Миклухо-Маклая. Далее учитель переходит к формированию представления о численности населения нашей планеты. На этом уроке впервые вводится понятие «население» как совокупность всех людей, живущих на определенной территории. Сегодня население Земли составляет свыше 6,5 млрд человек. Люди, заселяя различные территории, жили обособленно друг от друга, у них складывались определенные традиции, культура, быт, язык. Так выделялись группы людей (этносы) — большие и малые. Анализируя карту «Плотность населения мира», учащиеся выясняют, что люди по территории Земли размещены неравномерно. Плотность населения — величина, показывающая, сколько человек живет на единице площади. Так, средняя плотность населения на Земле на 1 км составляет 40 человек. По карте учащиеся сопоставляют плотность населения в различных частях Земли. Далее выясняют плотность населения в России, в своем населенном пункте. При изучении вопроса «В каких странах и городах живут люди?» учащиеся знакомятся с политической картой мира (с. 186—187) учебника. Вначале выясняют, что можно узнать по этой карте. Далее учащиеся определяют, какие государства на Земле наиболее крупные по площади. Государства (страны) имеют определенную площадь, свои границы и различаются величиной территории, численностью населения, народами, историей, традициями. Каждое государство имеет свою столицу. Существует два типа населенных пунктов: городские и сельские. Большинство современных людей живет в городах. Учащиеся находят на карте крупнейшие города мира: Токио, Мехико, Сан-Паулу. В Москве — столице России проживает свыше 9 млн человек. Затем учитель обсуждает с учащимися вопросы: что человеку необходимо, чтобы общаться с людьми других стран? Какие качества особенно важно воспитывать в себе? Интересные сведения о народах мира могут стать предметом активного обсуждения. В конце урока учащиеся отвечают на вопрос: кто я? (Я — европеоид, россиянин, москвич, русский, городской житель и т. д. Я живу на материке Евразия, в государстве Россия, в Нижегородской области, в городе Нижний Новгород и т. д.) Урок 68. Тема: Изменение природы под воздействием хозяйственной деятельности. Цели урока: Формирование и углубление знаний учащихся по выявлению взаимосвязей компонентов природы в природных зонах мира для установления причинно-следственных связей с позиции географов и биологов. Расширение и конкретизация экологических знаний учащихся и формирование у них убежденности в необходимости охраны природы Развитие познавательного интереса, стремления к самостоятельному поиску знаний, стимулирование творческой мыслительной деятельности учащихся Задачи урока: Установить зависимость между климатом, растениями, животными и почвами в каждой природной зоне Выявить приспособляемость организмов к условиям окружающей среды Организация творческой работы в группах Рассмотреть проблемы охраны и преобразование окружающей среды. Тип урока: изучение нового материала. Форма урока: урок-конференция Оборудование: Карты полушаррий: физическая, климатическая, природных зон, атласы, планы работы (инструкции) специалистам в группах, гербарии, картины растительный и животный мир. Класс разбит на 5 групп по природным зонам: Арктические пустыни. Тундра. Тайга. Смешанные и широколиственные леса. Степи В каждой группе “Специалисты” Географ-картограф (характеристика ФГП зоны, определения). Климатолог (характеристика климата). Ботаник (растения и их приспособления). Зоолог (животные и их приспособления). Почвовед (характеристика почв). Эколог (вывод о изменении природной зоны человеком). Ход урока Учитель географии: “Ребята, сегодня мы проводим не совсем обычный урок по географии. Учитель биологии: Территория, заселенная определенными растениями и животными называется “сообществом”. “Все элементы мироздания гармонично связаны между собой” – говорил еще древнегреческий ученый Цицерон Учитель географии: Как вы считаете, какие науки наиболее тесно связаны между собой? – (география, биология, химия, физика, история). Да география и биология – это две довольно близкие науки. Мы хотим предложить вам создать главу совершенно нового учебника для совместного изучения географии и биологии и назвать ее “Взаимосвязь растений, животных и природных условий в природных зонах на примере Северной Америки.”: Взаимосвязь растений и животных, которая складывалась на протяжении всей истории развития органического мира, называется биологическими факторами (факторы живой природы) – Природные условия, которые позволили сложиться такой взаимосвязи, называются абиотическими факторами (факторы неживой природы) – Взаимодействие человека с природой, с окружающей средой называют антропогенными факторами. Эти понятия вы можете сегодня использовать в своих выступлениях.
На столе инструкции (планы характеристик объектов), а так же лист ватмана, маркеры для оформления страницы, таблицы, карты атласов. Выступления учащихся группы “Арктические пустыни” (слайды 4-6)
Почему в зоне Арктических пустынь скудная растительность? Почему здесь довольно богатый животный мир? Почему животные Арктических пустынь достигают крупных размеров? Белый медведь, моржи, киты, тюлени? Какие приспособления имеются у животных Арктических пустынь, которые помогают им выдерживать сильные морозы? Почему их шкура и птичьи перья не намокают в воде? Выступление учащегося с сообщением “Удивительное рядом” – белый медведь (слайд 7) Выступления учащихся группы “Тундра” (слайды 8-11) Вопросы учащимся Как растения тундры приспособились к прохладному короткому лету? Почему у них маленькие листья? Мы карликовые березы, мы хитро придумали позы Мы крепко сидим как занозы Но все это только притворство Прижатость есть вид непокорства” О каком непокорстве говорится в стихотворении? Почему в тундре не растут деревья? Почему при малом количестве осадков тундра заболочена? Почему тундра является раздольем для диких гусей, уток, журавлей, на лето они прилетают сюда? Выступление учащегося с сообщением “Удивительное рядом” – олень-карибу (слайд 12) Выступления учащихся группы “Тайга” (слайды 13-16) Вопросы учащимся Почему у хвойных деревьев вместо листьев иголки? Почему почвы тайги подзолистые? Почему в подзолистых почвах тайги мало перегноя? Какие последствия происходят после вырубки леса? Выступление учащегося с сообщением “Удивительное рядом” – секвойя (слайд 17) Выступления учащихся группы “Зона смешанных и широколиственных лесов” (слайд 18-21) Вопросы учащимся С какими особенностями климата связано то, что у широколиственных лесов большие листовые пластинки? Почему лиственные леса сбрасывают листву на зиму? Почему серые и бурые лесные почвы более плодородны? Почему большие площади лесов вырублены и заняты с/х посевами? Выступление учащегося с сообщением “Удивительное рядом” – росомаха (слайд 22) Выступления учащихся группы “ Степи” (слайд 23-26) Вопросы учащимся Почему эта зона простирается меридиально в центре материка? Почему в степях не растут деревья? Почему несмотря на малый растительный опад почва степей плодородная? Почему животные степей живут стадами, а лесные в одиночку? Выступление учащегося с сообщением “Удивительное рядом” – бизон (слайд 27) По ходу выступлений оформляется страница нового учебника II часть урока “Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека” Учитель: Под воздействием хозяйственной деятельности: вырубка лесов, распашка почв, рост городов – природные комплексы Северной Америки сильно изменены. Нет ни одной природной зоны, которая бы не была изменена человеком. Дороги и города строятся на века, добыча полезных ископаемых ведется десятками лет. Леса вырубают для производства бумаги и строительных материалов. Распаханные почвы смываются ливнями и талыми водами, растут овраги. Лишенные мест обитания животные исчезают.: В странах Северной Америки приняты законы направленные на охрану и восстановление природы. Ведется работа по восстановлению разрушенных комплексов: сажают леса, очищают от загрязнения озера и реки. Созданы заповедники и национальные парки. В эти чудесные уголки природы устремляются ежегодно миллионы горожан. Общее число охраняемых территорий 356. В Северной Америке создано несколько национальных парков. Самый первый – Йеллоустонский, основан в 1872 году. Сообщения учащихся: Йеллоустонский национальный парк (слайд 29) Национальный парк Вуд-Баффало (слайд 30) Вывод: А сейчас мы подводим итоги и проверяем вашу страницу. Страница готова. Взаимодействие компонентов природы отражено. Зная законы природы легче сберечь ее. Всем принявшим участие в создании страниц главы нового учебника ставим высокую оценку.
Урок 69-70. Тема: Население и окружающая среда: проблемы её загрязнения и охраны. Исследовательский проект. Разработка мини-проекта по утилизации бытовых отходов. Цель урока: дать учащимся представление об экологической обстановке в мире, стране, республике, районе, поселке; научить школьников использовать английский язык как инструмент общения в диалоге культур современного мира. Для достижения цели урока необходимо решить следующие задачи: Образовательные: создать условия для навыков проектной деятельности учащихся по географии, экологии и английскому языку; совершенствовать умения и навыки чтения и говорения; обобщить единичные знания в систему. Развивающие: ознакомить с проблемой антропогенного загрязнения окружающей среды, с источниками загрязнения атмосферы, гидросферы, литосферы, выявить главные пути решения проблем охраны окружающей среды; формировать познавательный интерес учащихся; обеспечить общий кругозор и связь изучаемого с явлениями и процессами реального мира. Воспитательные: сформировать активную экологическую позицию учащихся по охране окружающей среды; способствовать формированию и развитию экологических, экономических, эстетических качеств личности учащихся; формировать основные мировоззренческие идеи, трепетное отношение к окружающему миру; развивать навыкт группового взаимодействия. Методы и формы учебной деятельности: вводная часть объясняется учителем, защита проектов (компьютерная презентация) учащимися, выполнение учащимися теста на проверку усвоения материала. Оборудование: компьютер, мультимедийная установка, проекты учащихся, тесты. Тип урока: обобщение и систематизация знаний учащихся по теме урока с мультимедийным сопровождением. Вид нестандартного урока: конференция (защита проектов). ХОД УРОКА 1. Вводное слово учителя– Друзья! Мы летим в космическом пространстве на космическом корабле. Корабль этот мы привыкли называть – планета Земля.(слайд 2) Если на корабле нарушается система жизнеобеспечения, то космонавты обречены на гибель. Мы хотим жить долго и счастливо. Мы хотим, чтобы жили и наши дети. Но на нашем корабле уже возникли проблемы и нам необходимо их решать. (слайд 3) Сегодня мы выясним, какие проблемы угрожают жизни на Земле и как их можно решить. Тема нашего урока (слайд 4) – «Загрязнение и охрана окружающей среды». Эпиграф урока: (слайд5) «Природа – сад, и люди в нем – цветы, Не сбережешь ее – не будешь жить и ты» Учитель географии: (слайд 8) XXI век наречен мировым сообществом «столетием окружающей среды» в отличие от второго тысячелетия – «столетия экономики». А это означает, что экологический диктат будет определять и экономику, и образование, и культуру. Вопросы к классу: (слайд 9 – работа с картой) – Что такое экология? (Экология – это наука о взаимосвязи живых организмов с окружающей средой. (Слайды 10, 11) – Что называется окружающей средой? (Среда обитания и деятельности человечества, окружающий человека природный и созданный им материальный мир) (Слайды 12, 13) – Что называется природными ресурсами? (Все компоненты природы, используемые людьми) (Слайды 14, 15) – Что такое загрязнение окружающей среды? (Загрязнение окружающей среды – это нежелательное изменение её свойств в результате антропогенного поступления различных веществ и соединений, которые оказывают вредное воздействие на литосферу, гидросферу, атмосферу, на растительный и животный мир, на здания и материалы, на самого человека. Загрязнение окружающей среды подавляет способность природы самовосстановлению своих свойств) (Слайды 16, 17) Различают количественное и качественное загрязнение среды. Количественное загрязнение окружающей среды возникает в результате возвращения в неё тех веществ и соединений, которые встречаются в природе в естественном состоянии, но в гораздо меньших количествах. Качественное загрязнение окружающей среды связано с поступлением в неё неизвестных природе веществ и соединений, создаваемых химией органического синтеза. Учитель: В связи с загрязнением окружающей среды встает задача охраны природы (Слайд 21) – Что такое охрана природы? (Охрана природы – комплекс межгосударственных, государственных и региональных законов и мероприятий, направленных на сохранение, рациональное использование и восстановление природы – растительного и животного мира, земель, вод, атмосферы). – А что в окружающей природе требует охраны? (Слайд 22) Самостоятельно подумайте и запишите в тетрадях. (3 мин). Проверка. При необходимости – дополнение. Рассмотрим более подробно загрязнение различных оболочек Земли. Давайте послушаем проекты, которые вы приготовили сами. (Сделанные учащимися презентации по теме исследования были объединены в одну из-за большого объема материала и в целях экономии времени) 2. Защита проектов учащимися Проект 1. Качество окружающей природной среды в России очень неоднородно по регионам. Около 65% территории страны (более 11 млн. км2) в соответствии с критериями ЮНЕП (Программа ООН по охране окружающей среды) характеризуются как «дикая природа», или ненарушенные экосистемы, т.е. почти незатронутые хозяйственной деятельностью, полностью сохранившие биопродуктивность и биоразнообразие (для мира в целом этот показатель составляет 27%). На долю России приходится свыше 1/5 части суши с ненарушенными экосистемами. В европейской части это, прежде всего, северо-восточные районы; в азиатской – почти весь север Восточной Сибири и Дальнего Востока, а также обширные районы Западной Сибири. Эти массивы образуют крупнейшую в мире зону стабилизации глобальной окружающей среды, представляя собой уникальный экологический ресурс для восстановления биосферы Земли. На 20% территории России характеристики окружающей среды удовлетворительны по критериям экологической безопасности. Экосистемы сохраняют воспроизводственный потенциал, хотя и обеднены в результате хозяйственных воздействий, повлекших снижение биопродуктивности и частичную утрату биоразнообразия. Примерно на 15% территории состояние окружающей среды не соответствует нормативам, определяющим уровень экологической безопасности людей. Это районы сосредоточения основной части населения, производственных мощностей и наиболее продуктивных сельскохозяйственных угодий. Природные экосистемы сильно угнетены или деградировали, их стабилизация или, тем более, восстановление невозможны при современной величине антропогенной нагрузки на них. Проект 2. Воздух – важнейшее условие жизни на Земле. Жизнь на Земле возможна до тех пор, пока существует земная атмосфера – газовая оболочка, защищающая живые организмы от вредного воздействия космических излучений и резких колебаний температуры. Естественное загрязнение атмосферы происходит в результате извержения вулканов, пыльных бурь. Антропогенное загрязнение атмосферы имеет очень много источников и наносит более ощутимый вред. Главными источниками загрязнения атмосферы являются: ТЭС, металлургия, химическая, нефтехимическая, целлюлозно – бумажная отрасли промышленности, автомобильный транспорт. Контроль загрязнения атмосферного воздуха РФ осуществляется специальной сетью наблюдений в 696 пунктах в 251 городе. Измерения в основном ведутся по 13 позициям: взвешенные вещества, диоксид серы, диоксид азота, оксид азота, оксид углерода, бенз(а)пирен, аммиак, фтористый водород, сажа, сероводород, сероуглерод, фенол, формальдегид. Основные показатели: средняя за год концентрация и максимальная (в течение года) концентрация загрязняющего вещества. Для вышеперечисленных 13 загрязняющих веществ (поллютантов), а также для ряда других (ацетальдегид, хлорид водорода, этилбензол и пр.), по которым регулярные наблюдения проводятся только в некоторых пунктах сети, установлены нормативы загрязнения – предельно допустимые концентрации (ПДК), превышение которых представляет опасность для человека и экосистем. Для характеристики качества воздуха используются показатели: ИЗА – комплексный индекс загрязнения атмосферы, учитывающий несколько примесей. Величина ИЗА рассчитывается по значениям среднегодовых концентраций. Показатель характеризует уровень хронического, длительного загрязнения воздуха; Уровень загрязнения считается высоким, если 7 < ИЗА < 14, и очень высоким, если ИЗА > 14. Приоритетный список городов с очень высоким уровнем загрязнения воздуха, для которых комплексный индекс загрязнения атмосферы (ИЗА) равен или выше 14, в 2007 г. включает 38 городов (табл. 1.1) с общим числом жителей в них 14,9 млн. чел. (Примечание: Ф – формальдегид, ВВ – взвешенные вещества, БП – бенз(а)пирен, HF – фторид водорода, NO – оксид азота, NO2 – диоксид азота, CS2 – сероуглерод, NH3 – аммиак, HCl – хлористый водород; ЭБ – этилбензол) Города Приоритетного списка не ранжируются по степени загрязнения атмосферы. Пути решения проблемы загрязнения атмосферы (ответ ищут вместе) Вопрос для учащегося, защищавший проект «Загрязнение атмосферы» (вопросы задают учащиеся):Каков уровень загрязнения воздуха в Республике Татарстан? Ответ на вопрос: По количеству выбросов вредных веществ в атмосферу и загрязненности воздуха выделяются города Набережные Челны, Нижнекамск, Казань, в которых предприятиями промышленности и автотранспортом выбрасывалось в атмосферу по 100 и более тысяч тонн вредных веществ в год. Повышенный уровень загрязненности воздуха наблюдается в городах Альметьевске, Заинске, Бугульме, Зеленодольске, Чистополе, а также в Бугульминском, Заинском, Альметьевском и Азнакаевском районах. Для обеспечения нормальных условий проживания в городе необходимо, чтобы на каждого его жителя приходилось не менее 25 кв. м. зеленых насаждений. Эти условия соблюдаются лишь в некоторых городах Татарстана: Азнакаево, Лениногорске и некоторых рабочих поселках. Наиболее эффективными поглотителями вредных веществ являются ель и сосна. Проект 3. «Охрана вод» (слайд 26) Вода является для человека наиболее ценным природным богатством, потому что она незаменима. Нет ни одной отрасли хозяйства, где не использовалась бы вода. Вода – это источник всего живого на Земле. Нет воды – нет жизни. Ведь не случайно жизнь есть только на нашей планете. Мониторинг состояния поверхностных вод суши осуществляется сетью наблюдений, которая включает 2509 створов на 1195 водных объектах. Экологическое состояние многих водных объектов в наиболее населённых и промышленно развитых районах России неудовлетворительно. Основные реки – Волга, Дон, Кубань, Днепр, Сев. Двина, Печора, Урал, Обь, Енисей, Лена, Колыма, Амур оцениваются как «загрязнённые», местами – как «грязные» и «очень грязные», крупные притоки – Ока, Кама, Томь, Иртыш, Тобол, Миасс, Исеть, Тура – как «очень грязные», местами – «чрезвычайно грязные». Экологическое состояние ряда менее значительных рек следует признать катастрофическим. Внушает опасения экологическая динамика крупнейшего по запасам пресной воды озера планеты – Байкал с его уникальной экосистемой, для которой характерны многие эндемичные (т.е. нигде более не встречающиеся) виды гидробионтов. Вопрос для учащихся, защищавших проект «Охрана вод»: Каковы пути решения водных проблем Татарстана? (Слайд 28) Ответ: Многие производства в машиностроительной, химической и нефтехимической промышленности переходят теперь к бессточной (т. е. полностью замкнутой) и оборотной системе водопользования. Применение такого способа пользования технологической водой в производстве может дать большой эффект в защите как открытых водоемов, так и подземных вод. Но это в основном дело будущего. Очень важно защитить наши родники, колодцы, реки, пруды и озера от прямого загрязнения и засорения. Правительствами Российской Федерации и Татарстана приняты специальные постановления по защите подземных вод и охране малых рек. В соответствии с этими постановлениями вдоль всех малых рек, в зависимости от их размеров и особенностей берегов, устанавливаются водоохранные полосы (зоны) шириной от 100 до 300 м. В водоохранной зоне вводится особый режим, обеспечивающий полную защиту водоема от загрязнения, засорения, истощения и заиления. В водоохранной зоне запрещается применение ядохимикатов при борьбе с вредителями, болезнями растений и сорняками, складирование ядохимикатов и навоза, устройство свалок мусора и отходов производства, стоянка, заправка топливом, мойка и ремонт автотранспортных средств, мочка льна, мочал и кож, устройство взлетно-посадочных полос для ведения авиационно-химических работ и т. д. В водоохранной полосе по берегам рек запрещается распашка земель, выпас и организация летних лагерей скота, применение ядохимикатов и удобрений, производственное строительство и строительство баз отдыха и палаточных лагерей. Прибрежные полосы должны быть засажены древесно-кустарниковой растительностью. В порядке выполнения этих постановлений в республике составлены проекты по созданию водоохранных зон и прибрежных полос по 56 основным рекам и их притокам, что охватывает 90 % всей речной сети Татарстана. Пути решения проблемы загрязнения гидросферы (ответ ищут вместе). Проект 4. «Земля у нас только одна» (слайд 31) Уже сегодня воздействие человека на литосферу приближается к пределам, переход которых может вызвать необратимые процессы почти по всей поверхности республики Татарстан. Техногенные изменения литосферы касаются в основном : почв, горных пород, недр. Литосфера загрязняется в первую очередь твердыми отходами, которые накапливаются в отвалах, на свалках и являются главными источниками загрязнения земной поверхности. Твердые отходы, как правило, сжигают, захоранивают или складируют. Бытовой мусор состоит из бумаги, металла, древесины, стекла, полимеров и др. Рекордсменом по объёму мусора на душу населения является США. Промышленных отходов больше, чем бытового мусора. Наиболее «грязными» отраслями промышленности являются — энергетика, металлургия химическая, целлюлозно-бумажная. Еще более опасным является нарушение горными выработками земель, общая площадь которых составляет 12-15 млн. га. РТ: С каждым годом почв в Татарстане становится все меньше и меньше. (слайд 32) Снижение их площадей связано с отторжением их под строительство городов, увеличению дорожной сети, сооружению водохранилищ, под добычу полезных ископаемых, прокладку нефте и продуктопроводов и т. д. В районах добычи нефти (особенно это характерно для Альметьевского района – до 6, 5% земель), земли занимаются под промышленное и другое строительство, занято дорогами около 2% земель. Сильнейшее влияние на окружающие земли оказывают крупные промышленные предприятия больших городов (Казани, Нижнекамска, Набережных Челнов, Менделеевска, Зеленодольска, Заинска), а также в районах нефтедобычи. Для сохранения и улучшения плодородия почв, продуктивности пашни, пастбищ и сенокосов используются мелиоративные работы и рекультивации земель (Разравнивается территория, убираются с полей камни и щебенка. Покрываются земли плодородным слоем, высаживаются лесополосы, окультуриваются карьеры (в них создаются водоем, строятся гаражи и т. д.). Вопрос для учащихся, защищавших проект «Земля у нас только одна»: В чем заключается вред эрозии и роста оврагов?(слайд 33) Ответ: Наибольший вред пахотным землям Украины наносит водная и ветровая эрозия. В целом по республике площадь смытых и нарушенных эрозией почв достигает 1,67 млн. га и насчитывается 69 тыс. га действующих оврагов общей протяженностью более 43 тыс.га (больше длины экватора!). Овраги разрушают дороги, разрезают поля на мелкие участки, неудобные для обработки машинами, иссушают землю. В результате эрозии почва теряет азот, фосфор, калий и другие питательные вещества. Ухудшаются физические свойства почвы. Талая и дождевая вода сносит верхний плодородный слой. Урожаи на таких почвах сильно снижаются. Пути решения проблемы загрязнения литосферы (ответ дают слушатели). Проект 5: "Живое вокруг нас"(слайд 36) Экосистемы, растительный и животный мир. Из 17 млн. км2 территории России 16 млн. км2 покрыты растительностью, в т.ч. 7,743 млн. км2 занимают леса, 1,394 млн. км2 – болота. Экологическое значение лесных и болотных экосистем определяется прежде всего тем, что они поглощают углекислый газ из атмосферы и депонируют углерод, тем самым играют важную роль в поддержании равновесной концентрации углекислого газа в атмосфере, стабилизации биосферы и системы глобального климата. (Слайд 37) Большое количество лесов ежегодно страдает и гибнет от пожаров, неблагоприятных погодных условий (засухи, ураганы, переувлажнение), вредителей, болезней, кислотных дождей. Около 90% общей площади погибших лесов приходится на пожары; они вызываются, главным образом, антропогенными причинами. Деградация и уничтожение естественных экосистем поставили под угрозу исчезновения ряд видов животных, растений и грибов. (Слайд 38) Такие виды взяты под государственную охрану, внесены в Красную книгу Российской Федерации, которая регулярно обновляется и служит основным документом, определяющим меры по мониторингу популяций внесённых в неё видов, организации мер по их охране и, в отдельных случаях, воспроизводству. Проект 6. Главная цель создания сети особо охраняемых природных территорий (ООПТ) – сохранение как наиболее характерных, типичных, так и уникальных экосистем, природных ландшафтов, популяций, объектов природного и культурного наследия, разнообразия растительного и животного мира. Особая роль в сети ООПТ принадлежит государственным природным заповедникам (слайд 45), являющимся эталонами ненарушенных природных территорий. Данные наблюдений за состоянием и динамикой окружающей природной среды в таких заповедниках составляют основную часть информационной базы для оценок антропогенного воздействия на природу и его последствий. В 2003 в России во всех природно-климатических зонах имелось 100 природных заповедников общей площадью 33,711 млн. га, в т.ч. сухопутной (включая внутренние водоёмы) – 27,238 млн. га (1,59% территории России); они расположены в 67 субъектах Российской Федерации. В национальных парках – менее строгий охранный режим, чем в заповедниках; они создаются на территориях, представляющих особую экологическую, историческую и культурную ценность, здесь допускается регулируемый туризм и некоторые иные виды хозяйственной деятельности. Первый национальный парк на территории России («Сочинский», Краснодарский край) был образован в 1983, последние – «Алания» (Сев.Осетия – Алания) и «Алханай» (Агинский Бурятский автономный округ) – в 1998 Государственныеприродные заказники создаются для сохранения или восстановления природных комплексов или их компонентов, регулирования деятельности на соответствующих территориях и акваториях с различными целями. В 2003 действовало 69 государственных природных заказников федерального значения (общая площадь – 12,536 млн. га). Тест. (Слайд 50) Задание. Установите соответствие между оболочками Земли и путями решения проблемы загрязнения их: Как можно помочь природе, как можно её защитить: 1. Создание очистных сооружений и фильтрование использованной воды. 2. Строительство высотных дымовых труб и установка фильтров на них. 3. Использование экологически чистых видов топлива 4. Переход к малоотходному и безотходному производству, новые технологии 5. Сбор и переработка мусора 6. Рациональное использование всех видов природных ресурсов 7. Увеличение количества охраняемых территорий и объектов. 8. Принятие строгих природоохранных законов. 9. Ограничение охоты на животных, отлова рыбы, сбора растительного сырья. 10. Восстановление почв. 11. Озеленение городов, промышленных центров. 12. Сокращение вредных выбросов. 13. Использование солнечной, ветровой, водной энергии. 14. Бережное расходование при добыче, транспортировке и переработке полезных ископаемых. 15. Бережное и более эффективное использование воды (экономия на производстве и в быту). 16. Посадка в прибрежной полосе рек древесно-кустарниковой растительности. 17. Замена двигателей внутреннего сгорания на более экологически безопасные. 18. Восстановление нарушенных ландшафтов при добыче полезных ископаемых. 5. Домашнее задание (слайд 52) Прочитать дополнительную литературу об охране природы, нарисовать рисунок о защите природы. жүктеу/скачать 4,02 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|