И методика преподавания
Педагогическая система гимнастики П.Ф.Лесгафта (1837— 1909)
жүктеу/скачать 1,88 Mb.
|
УМК по гимнастике
| 2.4.4. Педагогическая система гимнастики П.Ф.Лесгафта (1837— 1909). Большой интерес к гимнастике, с одной стороны, и неудовлетворительное ее преподавание, — с другой, побудили передовых военных и общественных деятелей, ученых к созданию подлинно научной системы гимнастики в России. По заданию военного ведомства эту задачу блестяще выполнил П.Ф.Лесгафт.
В конце XIX в. профессор П. Ф. Лесгафт разработал систему физического образования детей школьного возраста на гимнастической основе. В отличие от других он в своей системе исходил в основном не из гигиенических, а из педагогических задач. Лесгафт считал, что важнее всего научить ребенка и подростка владеть движениями своего тела так, чтобы они достигали наибольших результатов с наименьшей затратой сил, в кратчайший срок. Для этого нужно осознавать все свои движения, а не просто подражать руководителю. С 1910 г. в основу физической подготовки войск была положена сокольская гимнастика. В учебных заведениях с начала XVIII в. вплоть до Великой Октябрьской социалистической революции преподавалась гимнастика, заимствованная из различных зарубежных систем. При этом в значительной мере решались задачи подготовки учащейся молодежи к военной службе: сначала в военных учебных заведениях (кадетских корпусах), затем в полувоенных (военных гимназиях) и, наконец, в гражданских гимназиях (реальных и коммерческих училищах). Зарубежные специалисты, приглашавшиеся царским правительством (французы, шведы, немцы), преподавали каждый по-своему. До начала активной деятельности П. Ф. Лесгафта в области физического воспитания не было никаких программ по физическому воспитанию для учебных заведений. Обычно таковыми служили выдержки из «Наставлений по физподготовке» для армии. Если еще учесть, что подготовки кадров отечественных специалистов по физическому воспитанию не существовало, а «преподавателями» были бывшие солдаты, то можно себе представить, как преподавалась гимнастика в учебных заведениях России в конце XIX и начале XX вв. Изучив постановку физического воспитания во многих государствах Европы, он опубликовал труд «Приготовление учителей гимнастики в государствах Западной Европы». В нем он дал критический анализ зарубежных систем гимнастики и разработал свою систему, которая характеризуется следующими особенностями: 1. Целью физического образования является всестороннее, гармоническое развитие личности, а не приобретение каких-либо навыков или достижение спортивного результата. 2. Подбирать средства физического образования необходимо в зависимости от задач, стоящих перед ним. Упражнения должны полностью соответствовать анатомическому строению человеческого тела, его физиологическим функциям и педагогическим требованиям. Физические упражнения должны систематизироваться в зависимости от педагогических задач, а не от формы движенийи снарядов, как это было в других системах. 3. При подборе упражнений надо строго учитывать возрастные, половые и другие индивидуальные особенности занимающихся лиц. 4. При любых условиях необходимо соблюдать принцип постепенности и последовательности. Нарушение его приносит вред. 5. Сами физические упражнения должны быть естественными, взятыми из практики. 6. Физическое образование должно быть тесно связано с умственным образованием и нравственным воспитанием молодежи. Очень важно, чтобы занимающиеся осознавали все движения. Поэтому основным методом обучения П. Ф. Лесгафт считал объяснение, а не показ, при котором возможно подражание. В своей системе физического образования П.Ф.Лесгафт выделял следующие ступени обучения и соответствующие им группы упражнений. 1 ступень. Изучаются простые упражнения. Овладевая ими, ребенок научается сравнивать их между собой, устанавливать общность и различия между ними, осознает их. Упражнения выполняются только после объяснения, а не после показа. 2. ступень. Выполняются упражнения с увеличивающимся напряжением. Повышается вес метаемых предметов, скорость ходьбы и бега, увеличивается расстояние, повышаются и усложняются препятствия для прыжков, усложняется характер движений. 3. ступень. Применяются упражнения, вызывающие необходимость соразмерения движений и действий во времени и в пространстве, т.е. проходить, пробегать заданную дистанцию в установленное время, метать предметы на заданное расстояние, в цель и т. п. 4. ступень. Игры, экскурсии, трудовые действия. Здесь воспитанники применяют усвоенные ранее двигательные умения и навыки, учатся действовать просто, ловко, энергично и экономно расходовать энергию. П.Ф.Лесгафт утверждал необходимость специального подбора упражнений в зависимости от профессиональной специализации военнослужащего. По его инициативе открывались и работали различные школы и курсы, где готовились руководители занятий гимнастикой для армии и школ. Он разрабатывал методические указания по обучению физическим упражнениям, призывал ученых и педагогов к творческой активности, к борьбе против некритического перенесения в практику учащейся молодежи зарубежных систем гимнастики и спорта. П. Ф. Лесгафт показал, как тщательно нужно подбирать те или иные физические упражнения для достижения желаемого результата. Своим примером он призывал ученых и педагогов к творческой активности, к борьбе против некритического перенесения в практику физического воспитания модных зарубежных систем гимнастики и спорта. Резко критикуя буржуазные гимнастические системы, особенно немецкую и шведскую, Лесгафт, главным образом, критиковал их формальный, механический подход к подбору средств, их ненаучность. Однако он не умалял значения гимнастики вообще. Не со всеми положениями Лесгафта можно было согласиться. Вряд ли надо было отрицать пользу упражнений на гимнастических снарядах, отказываться от «показа», соревновательного метода и т. п., но в целом его система была первой действительно научно обоснованной и к тому же безусловно педагогичной системой физического воспитания. Немного позднее, в конце XIX и начале XX вв., возникают педагогические системы гимнастики и в других странах. Физиолог и педагог француз Жорж Демени (1850—1917), изучивший существующие системы гимнастики, пришел к выводу, что все они имеют общий недостаток, так как в основном оперируют искусственными, прямолинейными и угловатыми движениями. Таких движений человеку в жизни проделывать не приходится. Демени считал, что упражнения должны быть динамичными, а не статичными, совершаться с полной амплитудой, по форме закругленными, а не угловатыми. Мышцы, не участвующие в работе, должны быть расслаблены. Это был новый шаг в развитии гимнастики. Упражнения, предложенные Демени, в большей степени соответствовали данным физиологии и значительно обогатили арсенал средств гимнастики. Задачами физического воспитания Демени считал: укрепление здоровья, достижение красоты форм и движений тела, развитие ловкости и волевых качеств человека. Благодаря трудам П. Ф. Лесгафта, М. И. Драгомирова. Е. А. Покровского, В. В. Гориневского и других, а также в связи с распространением гимнастики в военных и гражданских учебных заведениях теория и практика гимнастики в целом в дореволюционной России к началу первой мировой войны достигли значительного развития. В этом отношении Россия уступала лишь тем странам, где гимнастика была основой национальной системы физического воспитания (Франция, Швеция, Германия,Чехия). Вершиной науки о физическом воспитании в стране явилась в то время система П. Ф. Лесгафта, которая, однако, после смерти ученого не получила должного развития, так как царское правительство старалось использовать гимнастику преимущественно в военных целях и прибегало к услугам иностранных специалистов. Уроки русско-японской (1904 — 1905) войны показали, что физическая подготовка солдат не соответствует требованиям боя. Поэтому в послевоенный период широкие массы населения привлекаются к занятиям гимнастикой и спортом. Чтобы повысить интерес к занятиям, за успехи в спорте награждали призами, значками, медалями. Издаются законы о всеобщей военно-физической подготовке молодежи. Вводится обязательное обучение военно-прикладным упражнениям. Подытоживая сказанное, можно выделить три периода дореволюционного развития гимнастики. Первый период (до 1863 г.) — гимнастика используется в системе военного ведомства как средство общей физической подготовки военнослужащих. Второй период (1863 — 1907) — происходит образование и развитие спортивных обществ, кружков, развитие спортивной направленности занятий гимнастикой. Третий период (1907 —1914) — происходит становление спортивной гимнастики, выход ее на международную арену; продолжается использование гимнастики в качестве средства военно-физической подготовки учащейся молодежи. жүктеу/скачать 1,88 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|