И. П. Подласый педагогика новый курс в 2 книгах Книга
жүктеу/скачать 3,28 Mb.
|
UChEBNIK Podlasy
| специалист
работник человек знание педагогичес-I кой теории владение педагогическим мастерством Знание психологии Владение технологи-|ями обучения и воспитания Умение рационально организовать труд Любовь к делу любовь к учащимся Вера в человека Педагогические способности I Общая эрудиция Терпеливость Оптимизм Эмпатия Сдержанность Находчивость Быстрота и точность реакции Душевная щедрость Эмоциональная Уравновешенность Понимание детей Желание работать с детьми Ясность и убедительность речи Требовательность Тактичность Самообладание Справедливость Организаторские умения О^'Чительность Умение поставить цель и достигнуть ее Умение распределять время Систематическое и планомерное повышение квалификации Нацеленность на повышение производительности труда Способность к творчеству Всесторонняя образованность Разумный оптимизм, умеренный скептицизм Желание трудиться Преданность делу Умение работать в коллективе Настойчивость Дисциплинированность Ответственность Активность Ориентация в производственных ситуациях Умение распределять работу Готовность взять на себя ответственность Высокие моральные качества Активное участие в общественной жизни Активная жизненная позиция Личный пример всем и во всем Уважение к законам государства Национальная гордость Патриотизм Готовность к защите Родины Крепкое здоровье Здоровый образ жизни Гуманизм Духовность Религиозность Потребность в общении Открытость Нравственность Критическое отношение к своим действиям Ум IgHne слушать Почти никогда они не ставали действительными и за их полное, в соответствии с идеалом, формирование никто не брался. Теперь же, спроектированные как составляющие профессионального потенциала педагога, эти качества перестают быть благими пожеланиями, поскольку выступают как цель его подготовки. Задавая последнюю диагностически, т. е. так, чтобы ее компоненты можно было честно определить, измерить, а затем и проверить уровень сформированности, получаем реальную программу приближения формирования педагога. VII. Понятие «профессиональный потенциал педагога» вводится, чтобы: Подчеркнуть системный характер педагогической способности. Показать зависимость деятельности учителя не от отдельных качеств, а от их оптимального сочетания. Выявить ведущие и относительно второстепенные качества. Открыть пути к системному анализу качеств педагога. Все ответы верны. VIII. Идеальный педагог — это: Учитель, ведущий процесс на образцовом уровне. Абстрактный образ, позволяющий лучше понять цель подготовки учителя. Учитель, исповедующий определенные научные идеи. Учитель, стремящийся к образцовому порядку в классе. Все ответы верны. Мастерство учителя Если посмотреть на программу профессионального потенциала педагога практически, то здесь на первый план вьщвига-ется интегральное качество — учительское мастерство. Определений педагогического мастерства столько, сколько есть желающих высказаться по этому поводу. Поражает то, что (абсурД' ных определений нет) в любом из них подчеркивается какая-то новая изюминка, проявляется неведомая грань многообразного умения, именуемого мастерством. Мастерство — это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обуч^' i ния, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог мастер своего дела — это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в соверщенстве владеющий методикой обучения и воспитания»'. В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Но поскольку метод неотделим от личности педагога, то никакого противопоставления тут нет, разница только в том, под каким углом зрения рассматривается мастерство — как метод через личность его реализующего или через личность педагога, реализующую метод. Чтобы овладеть мастерством, надо многое знать и уметь. Надо знать законы и принципы воспитания, его слагаемые. Нужно уметь в соверщенстве пользоваться эффективными технологиями учебно-воспитательного процесса, правильно выбирать их для каждой конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать и проектировать процесс заданного уровня и качества. «Все в нащем педагогическом деле, — пищет профессор Ю.П.Азаров, — в конечном счете рещает мастерство. Но каким трудным и долгим обычно для учителей бывает путь к мастерству»^. Существует мнение, что подлинным мастером — учителем может стать лищь талантливый человек с определенным наследственным предрасположением. Учителем надо родиться. Есть и другие утверждения: массовая профессия не может стать привилегией особенно одаренных. Почти все люди (за исключением отдельных) наделены самой природой качествами воспитателей. Задача состоит в том, чтобы научить педагогическому мастерству. «Разве мы можем полагаться на случайное распределение Талантов? Сколько у нас таких особенно талантливых воспита- ' Педагогическая энциклопедия: В 4 т. — М., 1965. — Т. 2. — С. 739. ^ Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. — М., 1971. — С. 164. телей? — спрашивал А. С. Макаренко. — И почему должен страдать ребенок, который попал к неталантливому педагогу? И можем ли мы строить воспитание в расчете на талант? Нет. Нужно говорить только о мастерстве, т. е. о действительном знании воспитательного процесса, о воспитательном умении. Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации»'. Исследуя различные аспекты психологии труда учителя, Н.В. Кузьмина утверждает, что по-настоящему талантливых учителей не более 12%, основная масса — это мастера, сумевшие хорошо овладеть приемами обучения и воспитания и добивающиеся благодаря этому эффективности в работе. Макаренковские альтернативы Пожалуй, никто из педагогов так страстно не убеждал педагогическую теорию заняться всерьез вопросами мастерства, как А.С. Макаренко. Вьютупая в Высшем коммунистическом институте просвещения, он говорил: «Теория должна разработать педагогическую технику, она должна повернуться лицом к практике. Ко мне приходит молодежь, окончившая советские вузы, она тоже не вооружена педагогически. Они знают и психологию, и физиологию, и педагож-ку, и другие науки и даже «премудрости» педагогики, а пусти их усмирить двух расшалившихся ребят, и они не знают не только как им поступить, а как подойти к этим ребятам. И в конце концов в работе опираются на ходячий, чисто мещанский так называемый «здравый смысл». Большая бедность в педагогической методике, в технике, и поэтому окончившие педагогические вузы ничего не знают: как надо говорить с учеником, нет умения сидеть, стоять, не знают, как надо пройти по лестнице. Вы скажете, что это пустяк... А я утверждаю, что в педагогике это не пустяк»^. В подготовительных материалах к «Педагогической поэме» Макаренко высмеивает педагогическую литературУ' «Наудачу достаю с полки, — пишет он, — одну из книг по педагогике. Я не могу это сделать наудачу потому, что во жүктеу/скачать 3,28 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|