попытка — ошибка в теории

Типовой школьный компьютерный класс на базе отече­ственной ПЭВМ состоит из центральной ПЭВМ, установлен­ной на рабочем месте преподавателя, и 12—15 периферийных ПЭВМ на рабочих местах учащихся. Центральная ПЭВМ и ра­бочие места учащихся объединены в локальную сеть, что поз­воляет осуществлять обмен информацией (программами) учи­телю с учащимися и учащимся между собой. Обычно с цент­ральной машины загружается общая для всех программа, с ко­торой затем каждый учащийся работает самостоятельно. Учи­тель может подключаться к любому рабочему месту и анализи­ровать на своем дисплее ход учебного процесса.
Качество компьютерного обучения обусловливается двумя основными факторами: 1) качеством обучающих программ и 2) качеством вычислительной техники. И в той и в другой об­ласти сегодня существуют значительные проблемы. Эффектив­ных, хорошо разработанных с учетом закономерностей позна­вательного процесса обучающих программ пока мало, их со-

ставление сопряжено с большими затратами времени и сил специалистов, а поэтому стоимость таких программ очень вы­сока. Постепенно увеличивается и совершенствуется парк школьных ЭВМ, но и в этой области отставание от мирового уровня еще не преодолено.


Компьютерный урок
Компьютерное обучение отличается большой вариатив­ностью, в зависимости от конкретных условий и возможно­стей учителя практикуют различные по типу, структуре, дли­тельности учебные занятия с применением ЭВМ. Примером может быть урок санкт-петербургского преподавателя В.В. Лаптева по изучению движения тела по наклонной плос­кости. В дисплейном классе, оснащенном ПЭВМ, школьники самостоятельно ставят индивидуальный машинный экспе­римент: с помощью ЭВМ моделируют этот вид движения, определяют его кинематические и динамические характе­ристики; сами задают исходные условия. Вариантов процес­са может быть очень много. Анализируя данные экспери­мента, ученики выявляют существенные особенности дви­жения (условия возникновения скольжения, его связь с мас­сой тела и коэффициентом трения, углом наклона плоскости к горизонту и влияние этих параметров на скорость и уско­рение тела). На основе полученных результатов ребята вы­водят общие закономерности движения тела по наклонной плоскости.
Структура урока такова: проверка домашнего задания (машинным или традиционным способом) — 10 мин; учи­тель дает задание для машинного эксперимента при изуче­нии нового материала — 2—4 мин; работа учащихся на компьютере с моделью движения и запись результатов в тетради — 17—20 мин; обсуждение эксперимента и форму­лирование выводов — 10—15 мин; домашнее задание — 1—3 мин.


I. Какое определение наиболее полно выражает сущность программированного обучения?
ПО — обучение с помощью обучающих машин.
ПО — это обучение, которое проводится в соответствии с учебной программой.
по — это обучение с помощью алгоритмов.
ПО — это Обучение по оптимальным профаммам.
ПО — это особая управляемая и контролируемая са­мостоятельная работа учащегося, осуществляемая с по­мощью программированных учебных пособий, или обуча­ющих машин, или тех и других вместе.
Формы обучения

Формы организации обучения (организационные формы) — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совер­шенствуются в связи с развитием дидактических систем. Орга­низационные формы обучения классифицируются по различ­ным критериям: количеству учащихся; месту учебы; продолжи­тельности учебных занятий и др. По первому критерию вьщеля­ются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения. По месту учебы различаются школьные и внешкольные формы. К первым относятся школь­ные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т. п., а ко вторым — домаш­няя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприяти­ях и т. д. По длительности времени обучения различают класси­ческий урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), а также уроки «без звонков» про­извольной длительности.

История развития школы знает различные системы обуче­ния, в которых преимущество отдавалось тем или иным фор­мам организации: индивидуально-фупповой (в школах средне­вековья), взаимного обучения (белл-ланкастерская система в Англии), дифференцированного обучения по способностям учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (суще­ствовавшее в 20-е годы в советской школе), американский «план Трампа», согласно которому 40% времени учащиеся про­водили в больших фуппах (100—150 человек), 20% — в малых (10—15 учащихся) и 40% времени отводилось на самостоятель­ную работу.
Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возник­шая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.

жүктеу/скачать 3,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: