Икт крит руководство для учителя 1 каз indd


Слушать и отвечать ученикам



Pdf көрінісі
бет246/358
Дата11.05.2022
өлшемі7,84 Mb.
#142594
түріБағдарламасы
1   ...   242   243   244   245   246   247   248   249   ...   358
Слушать и отвечать ученикам
Важны не только 
первоначальные вопросы 
учителей, но и те вопросы, которые возникают 
после 
внимательного ознакомления с ответами 
учеников. В диалогической беседе вопросы 
учеников столь же важны, как и вопросы учителя и ответы учеников. Учитель использует вопросы 
не только для того, чтобы протестировать знания учеников, но и для того, чтобы предоставить 
возможность ученикам размышлять, развивать и расширять свое мышление. Рэгг и Браун 
(2001) предлагают несколько типов реакций на ответы и комментарии учеников.
Учителя могут:
игнорировать ответ, переводить внимание на другого ученика, тему или вопрос;
признавать ответ, принимать его за основу последующей беседы;
• дословно повторять ответ для усиления смысла или для знакомства с ним других;
повторять часть ответа, чтобы подчеркнуть определенный элемент;
• перефразировать ответ для большей ясности и акцентирования таким образом, чтобы 
он стал частью текущей или последующей беседы;
• похвалить ответ (прямо или косвенно, применив его в текущей или последующей 
беседе);
• корректировать ответ;
• направлять учеников к поиску дальнейшей информации или объяснению;
Учителя часто теряют контроль над процессом усвоения информации учениками в ситуациях 
чрезмерной сосредоточенности на том, чтобы подвести учеников к заранее определенному 
ответу. Важно давать ученикам время отвечать и, по возможности, строить ответы и дальнейшие 
вопросы на основе того, что они говорят. Многие исследования обращают внимание на то, что 
наибольшего эффекта достигает обучение, при котором соблюдаются паузы как 
после постановки 
вопроса ученику
,
 
так и
 после получения ответа ученика 
на вопрос. Харгривс и Гэлтон (2002) 
обнаружили, что в среднем учитель ждет около двух секунд перед тем, как либо повторить 
вопрос, перефразировать его и задать другому ученику, либо уточнить его самому. Харгривс и 
Гэлтон утверждают, что мгновенной и инстинктивной реакцией учителя, как правило, является 
стремление оценить, повторить или переформулировать ответ. Увеличение времени ожидания 
с трех до семи секунд может привести к увеличению следующих 
параметров
:
1. Продолжительность ответов учеников.
2. Количество добровольных ответов.
3. Частота вопросов учеников.
4. Количество ответов от менее способных учеников.
5. Взаимодействие по типу «ученик-ученик».
6. Частота дискуссионных ответов.
Увеличение времени на размышление (в частности, для сложных ответов) позволяет 
ученикам корректировать, уточнять и «шлифовать» свои ответы. Кроме того, в отношении цели 
важно помнить о скорости: серия закрытых вопросов может быть уместной, но в некоторых 
случаях необходимо, чтобы ученики давали более продуманные и глубокие ответы.
В 
заключение
необходимо отметить: для того, чтобы выявить знания и «незнания» 
учеников, необходимы хорошо развитые коммуникативные навыки учителя и его 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   242   243   244   245   246   247   248   249   ...   358




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет