что в его работе привело к такому результату и
объяснить критерии оценивания , это позволит ему понять,
что делать дальше для улучшения этого
результата. В этом контексте суммативное оценивание (в числовой форме) не является главным,
и учитель возвращается к
данным (наблюдение и интерпретация), на которых оно и основано.
Затем учитель составляет формативное оценивание (в устной форме) о том, как эти данные
| 146 |
определяют уровень обучения ученика, какого уровня ему необходимо достичь и как лучше
это сделать.
Путем изменения характера оценивания,
