Екі деңгейдегі диагностика-лық жүйенің болуы (ПМК- қалалық, облыстық, ПМК-мектептік).
В – жүйе толық көлемділігі;
С – жүйенің бір компонентінің болуы;
Н – диагностикалық жүйенің бол-мауы;
Диагностикалық жүйе
Педагогикалық-психология-лық әдістердің бағыты.
В – бағыттың қызметткерлер туралы комплектациясы;
С – бағытының қызметкерлері туралы бөлікті комплектациясы;
Н – бағыттың болмауы;
Білім беру процесіндегі технологиялардың деңгейлеп балалардың қосылуымен ООП қолданылуы.
В – технологияларды меңгеру;
С – технологияларды бөліктеп мең-геру;
Н – технология қолданылмайды;
Н – көрсеткіштердің қалыс қалуы. В – орташа көрсеткіштерінің сәйкестігі. С – көрсеткіштердің бөлімдік сәйкестігі.
Қазіргі кезде Қазақстанда инклюзивті білім беру жүйесін құрудың белгілі бір модельдері мен жинақталған тәжірибесі бар.
Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту қағидасы ХХ ғасырдан бері бірнеше өзгеріске ұшырады. Дүниежүзілік тәжірибеде концепцияның өзгеріске ұшырауының 3 кезеңін белгілеп көрсетуге болады:
ХХ ғасырдың басы – 60-жылдардың ортасы – «медициналық модель» – сегрегация.
80 жылдардың ортасы – қазіргі уақыт – «әлеуметтік модель» – инклюзия.
«Медициналық модель» – сегрегация мүмкіндігі шектеулі балаларға ауру ретінде қарады; ондай жандарға медициналық көмек пен күтім керек және оларды арнайы орындарға жатқызу керек деп саналды.
А.Е. Думбаева мен Т.В. Попованың ойынша, медициналық модельдің негізгі үш түрі бар: классикалық медициналық, реабилитациялық және экономикалық.
