Использование различных видов и методов/ техник оценивания особенно важно при личностно ориентированном подходе к обучению
жүктеу/скачать 16,85 Kb.
|
черновик
|
За последнее десятилетие в содержании образования произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения был перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся. Это повлекло за собой и изменения в системе оцениванияю Востребованным оказывается такой подход к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. Одним из таких подходов является формативное (формирующее) оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения обуче Оценивается не ученик, а его работа. А при оценивании работы, акцент делается на е¸ положительные стороны, а не недостатки. ния. Использование различных видов и методов/ техник оценивания особенно важно при личностно ориентированном подходе к обучению. Учащиеся получают возможность продемонстрировать свои знания и умения и определить то, над чем им необходимо работать в дальнейшем, а учителя получают информацию, необходимую для того, чтобы помочь учащимся достичь более глубокого понимания учебного содержания и стать независимыми в обучении. Оценивание – это основное средство измерения достижений и диагностики проблем обучения, осуществления обратной связи, оповещения участников образовательного процесса (учеников класса, учителей, родителей и государства) о состоянии, проблемах и достижениях образования. Система оценивания учебных достижений учащихся – это система оценивания качества освоения образовательных программ (достижения учащимися планируемых образовательных результатов), важнейший элемент образовательного процесса Основной целью оценивания учебных достижений учащихся является определение степени соответствия полученных образовательных результатов предварительно запланированным. Целеполагание является неотъемлемой частью оценивания. Оно помогает определять приоритеты, принимать решения и реализовывать то, что планировалось. чем четче сформулированы цели, тем эффективнее и точнее будет оценивание. В большинстве случаев целеполагание предполагает выполнение следующих требований: а) четкой формулировки целей; б) разбивки целей на реализуемые задачи; в) мотивации и настойчивости; г) непрерывного оценивания. Результаты сравнительного анализа математической и естественнонаучной подготовки учащихся 50 стран мира, по данным Третьего международного исследова- ния (Third International Mathematics and Science Study— TIMSS) 1 , в 1995 году показали, что самые высокие ре- зультаты как по математике, так и естествознанию имеют школьники Сингапура. Их результаты статистически зна- чимо отличаются от результатов учащихся других стран, принявших участие в исследованиях знаний по матема- тике (7—8-е классы) и естествознанию (8-е классы). Близкие к ним результаты имеют школьники Южной Кореи и Японии, а также Бельгии и Чешской Республи- ки. Результаты российских школьников можно отнести к промежуточной группе средних результатов. 'Сравнительный анализ математической и естественнонауч- ной подготовки учащихся основной школы России. — TIMSS. — М., 1996.представляются наиболее существенными следующие ре- комендации: — усиление практической направленности содержа- ния курсов естественнонаучного цикла; изучение явле- ний, процессов, объектов, веществ, окружающих уча- щихся в их повседневной жизни; — изменение акцентов в учебной деятельности, на- правленных на интеллектуальное развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности; использование и увеличение процентной доли заданий, проверяющих различные виды деятельности с примене- нием знаний для объяснения окружающих явлений; учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из раз- личных источников. В содержании ВОУД сделан большой упор на оценку функциональной грамотности учащихся. Задания на проверку функциональной грамотности школьников были впервые включены в тесты ВОУД в 2014 году. Под функциональной грамотностью понимается способность использовать знания, умения, навыки (ЗУН), приобретенные в школе для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях. Виды функциональной грамотности, которые оцениваются в рамках внешней оценки учебных достижений учащихся: грамотность чтения (казахский и русский языки), математическая грамотность, естественнонаучная грамотность (физика, химия, биология, география). Под грамотностью чтения понимается способность учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления жизненных целей. Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину. Естественнонаучная грамотность – способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений. жүктеу/скачать 16,85 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|