Issn 2072-0297 Молодой учёный
жүктеу/скачать 2,31 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 112 ch10
| что и каким образом
должно ме- няться в современной системе образования. Психолого-педагогические исследования показывают, что процесс обучения в реальной школьной жизни, да и вообще в системе образования превращается на деле в информационное насыщение учащихся. Учитель выпол- няет в основном функцию передачи знаний, специальной учебной информации учащемуся и осуществляет контроль их усвоения. Функция же учителя должна заключаться в обучении ученика самостоятельному овладению знаниями, т. е. учитель учит учащегося учиться. При таком подходе к цели образования меняется акцент в предмете работы учителя — формирование самостоятельной учебной де- ятельности ученика. Навыки самостоятельного умствен- ного труда, умение самостоятельно планировать свою работу, определять ее состав, намечать этапы и прини- мать самостоятельные решения и т. п. и в частности, в ум- ственной, учебной деятельности, возможно сформировать, если это становится специальным объектом воспитания и формирования. Известно, что быстрое и прочное усво- ение знаний, умение быстро найти правильное решение в новой обстановке во многом зависит от правильного вос- питания внимания, памяти и, в особенности, мышления учащихся. При существующей практике обучения мыс- лительная деятельность учащихся складывается, как пра- вило, стихийно. В предыдущей статье мы попытались кратко изложить нетрадиционный подход в виде интеллектуальных упраж- нений и игр, которые можно вводить как в урок, так и про- водить в виде дополнительных, факультативных занятий. Целью этих тренинговых упражнений является совершен- ствование различных процессов мыслительной деятель- ности. Вместе с тем в психологии доказано положение о том, что результативность, продуктивность мыслительной деятельности зависит не только от уровня сформирован- ности мыслительных операций, но и в большой степени от личностных особенностей человека, принимающего решение в мыслительной деятельности. Иными словами, продуктивность и эффективность мыслительной деятель- ности зависит и от эмоционального состояния, и от моти- вационно-потребностной сферы, и от отношения учаще- гося не только к учебе, но и к себе, сверстникам, учителю. В связи с этим мы остановимся на обсуждении, каким образом учитель может способствовать эффективности мышления через личностное взаимодействие с учащимися. Зарубежными и отечественными психологами дока- зано, что факторами, мешающими учащимся полноценно проявить свои знания, являются высокая тревожность, неуверенность, эмоциональная неустойчивость. Безус- ловно, научная диагностика этих особенностей должна проводиться школьным психологом. Но и сам педагог может увидеть среди учеников, учащихся страдающих от неуверенности, тревожности. Как правило, это проявля- ется в слабой или неровной, «скачущей», успеваемости; когда ученик контрольные выполняет хуже, чем классные и домашние задания, отвечает у доски слабее, чем с места; в повышенной утомляемости учащегося при отсутствии для этого объективных медицинских показаний; кон- фликтах школьника со сверстниками и т. п. Остановимся кратко на проблеме преодоления жүктеу/скачать 2,31 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|