Ж. И. Намазбаева Бас редактордың орынбасары
К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
жүктеу/скачать 4,65 Mb.
|
2019 4(61)
- Бұл бет үшін навигация:
- Ключевые слова
- СТУДЕНТТЕРДІҢ КӘСІБИ ҚЫЗМЕТКЕ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ДАЙЫНДЫҒЫ МӘСЕЛЕСІ.
- Кілт сөздер
- TO THE PROBLEM OF STUDENTS PSYCHOLOGICAL READINESS FOR PROFESSIONAL ACTIVITIES
- Key words
| К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ
К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Аннотация Статья посвящена проблеме психологической готовности студентов к профессиональной деятельности. В статье обоснована актуальность данной проблемы, представлен теоретический анализ зарубежных и отечественных исследований по проблеме, обобщены основные подходы к разработке проблемы. Ключевые слова: психологическая готовность, профессиональная деятельность. А.К. Сатова1, А.Утеулова 2 1,2Абай атындағы ҚазҰПУ, Алматы қ., Қазақстан СТУДЕНТТЕРДІҢ КӘСІБИ ҚЫЗМЕТКЕ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ДАЙЫНДЫҒЫ МӘСЕЛЕСІ. Аңдатпа Мақала студенттердің кәсіби қызметке психологиялық дайындығы мәселесіне арналған. Мақалада аталған мәселенің өзектілігі дәлелденеді, аталған мәселе бойынша шетелдік және отандық зерттеулерге теориялық талдау жасалады және мәселені шешудің негізгі тәсілдері жинақталған. Кілт сөздер: психологиялық дайындық, кәсіби қызмет. Satova А.K1., Uteulova А.А. 2 1,2 KazNPU im. Abai , Almaty, Kazakhstan TO THE PROBLEM OF STUDENTS PSYCHOLOGICAL READINESS FOR PROFESSIONAL ACTIVITIES Abstract The article is devoted to the problem of students psychological readiness for professional activities. The article substantiates the relevance of this problem, presents a theoretical analysis of foreign and domestic studies on the problem, summarizes the main approaches to the development of the hroblem. Key words: psychological readiness, professional activity. Актуальность исследования. В условиях социально-экономических преобразований, наблюдаемых в современном мире, значительно возрастают требования к качеству подготовки специалистов в высшей школе. Как известно, период обучения в вузе играет важную роль в профессиональном становлении будущих специалистов. В этот период происходит не только ознакомление со спецификой получаемой профессии, приобретение базовых знаний, профессиональных навыков и умений, а также формируется ценностное отношение к профессии, мотивация будущей профессиональной деятельности и, в целом, идет формирование образа будущей профессии, профессиональная идентификация. В связи с этим, целью современного высшего образования является не только передача студенту совокупности знаний, умений и навыков в определенной сфере, но и развитие кругозора, междисци-плинарного чутья, способности к индивидуальным креативным решениям, к самообучению, а также формирование гуманистических ценностей, что составляет основу профессиональной позиции личности. В современном обществе проблема готовности человека к деятельности является одной из важнейших проблем гуманизации труда, человеческих и социальных отношений, так как, в настоящее время наблюдается дефицит готовности в различных видах практической деятельности. Анализ психологической литературы позволил нам выделить различные подходы к определению понятия готовности к профессиональной деятельности. Например, готовность понимается как «наличие определенных способностей» (Н.Г. Ковалева), как первичное фундаментальное условие успешного выполнения любой деятель-ности (В.С. Ильин), как свойство личности (В.В. Сериков) и т.д. [1,2] Одни авторы рассматривают готовность к деятельности на личностном фоне (А.В. Веденов, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов), другие – на функциональном (Н.Д. Левитов, Е.Л. Ильин и др.), учитывается состояние психических функций, третьи – на комплексном уровне (Л.А. Головей и др.) А.А. Деркач состояние готовности рассматривает как целостное проявление мировозренческой, нравственной, мотивационной, профессиональной, интеллектуальной, эмоциональной, волевой, эстетической, физической сторон личности [3]. При этом, в работах Деркач A.A., Орбан Л.Э. отме-чается, что возникновение состояния готовности определяется пониманием профессиональных задач, осознанием ответственности за правильность их решения, стремлением проявить творчество, успешно решить задачу, уверенность в своих способностях, уровнем эмоционального возбуждения [4]. В.И. Варваров понимает под готовностью комплекс знаний, умений, навыков и профессиональных качеств, отождествляя ее с мастерством. Мастерство же является важнейшей составляющей психо-логической готовности. Автор отмечал, что «состояние готовности обеспечивает переход к выполнению новой задачи, либо к выполнению задачи в изменившихся условиях» [5]. Отсюда видно, что сформированная готовность позволяет адекватно реагировать на изменение внешних условий, обеспечивая взаимосвязь внутреннего состояния индивида с внешними целями деятельности. Многие авторы подходят к определению готовности человека к деятельности как целостной структуре его личности, как целенаправленному интегральному ее проявлению. Так, В.М. Поздняков выделяет в ней следующие психологические компоненты: - мотивационный – отношение к профессии, к общественному и профессиональному долгу, стремление к профессиональному мастерству; - познавательно – прогностический – представление об особенностях и условиях профессиональной деятельности, способность адекватно оценивать уровень профессионального соответствия и осуществлять прогнозирование предстоящих событий; - операционный – владение профессиональными знаниями и умениями, в том числе психологи-ческими приемами решения профессиональных задач, наличие полезных обще трудовых привычек и профессионально развитых наблюдательности, памяти, мышления и т.д.; - эмоционально-волевой – уверенность в своих силах и способностях, умение владеть собой и самомобилизованность на преодоление встречающихся трудностей; - психодинамический – работоспособность, тревожность Кроме того, авторы различают длительную готовность и временное состояние готовности, синонимами которого являются «предстартовое состояние» (Н.Д. Левитов), состояние «оперативного покоя» (А.А. Ухтомский) и состояние «бдительности» (Л.С. Нерсесян, Н.Н. Пушкин) [6]. Длительная готовность понимается в качестве определяющей уровень профессиональной пригодности, а временное состояние готовности – как предстартовое состояния к деятельности. Н.Д. Левитов отличает три вида предстартового состояния готовности: – обычное – как правило, бывает у людей, начинающих привычную работу, к которой временно не предъявляется повышенных требований; - повышенное – вызывается новизной и творческим характером работы, особым стимулированием, хорошим физическим состоянием; - пониженное – может вызываться сильной или неконтролируемой эмоциональностью и проявляется в отвлечённом внимании и т.д. [6]. Временная готовность отражает особенности и требования предстоящей ситуации. Ее основными чертами являются относительная устойчивость, действенность влияния на процесс деятельности, соответствие структуры готовности оптимальным условиям достижения цели. При этом временная готовность как состояние зависит от долговременной готовности и, в свою очередь, определяет ее продуктивность в данных обстоятельствах. В зависимость от конкретных задач деятельности некоторые компоненты готовности могут трансформироваться во временную готовность. Кратковременную готовность М.И. Дьяченко и Л.В. Кандыбович рассматривают как «каждый раз создаваемое функциональное острие долговременной готовности, повышающее ее действительность». Долговременную готовность они определяют как устойчивую личностную характеристику, которая является «существенной предпосылкой успешной деятельности». Структура такой готовности, по их мнению, должна включать следующие элементы: положительное отношение к деятельности, профессии; адекватные требованиям деятельности, профессии черты характера, способности, темперамент, мотивация; необходимые знания, умения, навыки; устойчивые, профессионально важные особенности восприятия, внимания, эмоциональных и волевых процессов. В функциональной плоскости, рассматривается временная готовность и работоспособность, в которой активизируются психические функции, умения мобилизовать все физические и психические ресурсы, необходимые для реализации деятельности (В.А. Алаторцев, Ф.Генов, Е.П.Ильин, Н.Д. Левитов, Л.С. Нерсесян, Н.Н. Пушкин и др.). В соответствии с функциональным подходом готовность рассматривается как психическая функция, формирование которой считается необходимым условием для достижения высоких результатов в предстоящей деятельности; готовность понимается как психическое состояние, занимающее промежуточное положение между психическими процессами и свойствами личности, образующее общий функциональный уровень, на фоне которого развиваются процессы, необходимые для обеспечения результативности профессиональной деятельности (А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов). Готовность включает в себя различного рода установки поведения, знание специальных способов деятельности, оценку своих возможностей в связи с предстоящими трудностями и необходимостью достижения определенного результата. Например, представители космической психологии (Е.А. Лебедев и др.) подчеркивают зависимость готовности от специальной и психологической подготовки, приобретенного опыта. В авиационной психологии ряд авторов (В.Л. Марищук, Б.Л. Покровский и др.) рассматривают готовность как активное состояние, необходимое для качественного выполнения своих обязанностей . Как видим, в различных публикациях понятие «готовность» обозначается как установка (Д.Н. Узнадзе), как наличие у субъекта определенных способностей (Б.Г. Ананьев), как комплекс личностных свойств (В.А. Крутецкий), как условие и регулятор деятельности (К.К. Платонов, Л.А. Кандыбович). В контексте профессиональной деятельности готовность личности к ней исследуется с позиций деятельностного и психологического подходов. В деятельностном подходе профессиональная готовность характеризуется как способность и подготовленность личности к выполнению определенной профессиональной деятельности, как результативность профессиональной подготовки и обучения личности, ее готовность к труду. Она также рассматривается как активное состояние личности, вызывающее деятельность; как следствие деятельности; как качество, определяющее установки на профессиональные ситуации и задачи; как предпосылка к целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости, эффективности. По утверждению Л.Ю. Субботиной, готовность не только показывает возможность, предрасположен-ность субъекта действовать на достаточно высоком уровне, но и выступает решающим условием быстрой адаптации к труду, дальнейшего профессионального совершенствования и повышения квалификации. В психологическом аспекте акцент переносится на личность специалиста на разных этапах профессиональ-ного развития, выделяются структурные компоненты психологической готовности к профессиональной деятельности и описываются их характеристики. Поэтому в своих исследованиях автор говорят о психологической готовности к профессиональной деятельности как о сложном структурном личностном образовании. По мнению П.А. Рудика, составляющими готовности являются познавательные психические процессы, отражающие важнейшие стороны выполняемой деятельности; эмоциональные компоненты, которые могут как усиливать, так и ослаблять активность личности; волевые компоненты, способ-ствующие совершению эффективных действий по достижению цели, а также мотивов поведения [7]. Рассматривая проблему формирования у будущих специалистов психологической готовности к профессиональной деятельности, Е.К. Лунегова выделяет несколько иные структурные компоненты: - мотивационный, проявляющийся в потребности личности успешно выполнять поставленные задачи, в интересе к деятельности, вариантах ее осуществления; - ориентационный, включающий знания и представления о специфике деятельности и условиях ее осуществления; - операциональный, означающий овладение приемами и способами деятельности, необходимыми умениями и навыками; - волевой, отражающий внутреннюю потребность индивида в управлении действиями; - оценочный, предполагающий самооценку своей подготовленности и релевантности процесса решения профессиональных задач поставленным целям [8]. В свою очередь, Е.В. Величко выделяет функциональные блоки психологической готовности студентов к профессиональной деятельности, связанные с конкретными качествами личности: - личностно-мотивационный, включающий профессионально важные качества, определяющие отношение к профессиональной деятельности; - систему представлений о целях, содержании и способах выполнения профессиональной деятель-ности, связанных с такими качествами как способность определять и понимать профессиональные задачи, владение знаниями и умениями, необходимыми для их выполнения; - информационный, объединяющий свойства, обеспечивающие восприятие, переработку и сохранение информации, необходимой для выполнения профессиональной деятельности; - управленческий, обеспечивающий процесс принятия решений, связанный с качествами, обеспечивающими планирование, контроль и оценку собственной профессиональной деятельности [9] Е.Ю. Рубанова, отмечает, что психологическая готовность к профессиональной деятельности выражается в сформированности: - мотивационно-целевой структуры, позволяющей эффективно осуществлять практическую деятельность; - операционального блока, характеризующего степень освоения личностью профессиональных знаний, умений и навыков и индивидуально-типологических особенностей, определяющих степень соответствия человека профессии [10]. Характеризуя психологическую готовность к профессиональной деятельности, Т.Б. Крюкова также отмечает, что она связана с осознанием личностью своих собственных потребностей (мотивационный компонент); выражается в целенаправленной активности личности (операционально деятельностный компонент); оказывает влияние на формирование оптимальной работоспособности человека, продук-тивности его деятельности (регулятивный компонент) и является необходимым ресурсом для самореализации в будущей профессиональной деятельности [11]. В рассмотрении психологической готовности на личностном уровне можно выделить два подхода. Одни рассматривают ее как комплекс разнообразных свойств и отношений личности, другие – как интегральное, целостное образование, называемое мотивационной готовностью, которая понимается «как система побуждений, идеалов, потребностей, ценностных ориентаций, целей, интересов, присущих данной личности» [2]. Такой подход к данной проблеме позволяет рассматривать готовность как проявление индивидуально-личностных качеств, обусловленное характером будущей деятельности. В данном случае психологическая готовность отождествляется с мотивационной, т. е. понимается как одно и то же. Так на личностном уровне рассматривает готовность А.Ц. Пуни. Проблема готовности, по мнению автора, является психолого-педагогической (психологической по предмету исследования и педагогической по средствам формирования готовности) [12]. В структуре же готовности А.Ц. Пуни выделяет симптомокомплекс признаков: волевые качества, необходимая направленность интеллектуаль-ных процессов, специализированная наблюдательность, творческое воображение, оптимальный уровень сценических эмоций, гибкое внимание, способность к саморегуляции. Отметим что, несмотря на разнообразие авторских концепций структурной организации психо-логической готовности личности к профессиональной деятельности, их объединяет одна общая особенность. Особенное внимание уделяется мотивационному компоненту, который связан с осознанием личностью своих собственных потребностей проявляется в потребности успешно выполнять постав-ленные задачи, в интересе к деятельности, вариантах ее осуществления; включает профессионально важные качества, определяющие отношение к профессиональной деятельности и позволяет эффективно осуществлять практическую деятельность. Авторы отметают, что мотивация личности в контексте ее психологической готовности к профессиональной деятельности определяет сознательную направленность действий на достижение поставленных профессиональных целей. Мотивационная готовность студентов не только влияет на их отношение к выбранной специальности и направляет на изучение ее содержания, но и побуждает к актуализации своих потенций и использование потенциала образовательной среды для качества профессионального становления. Так, Н.Ю. Максимова утверждает, что мотивационная готовность студентов определяется направленностью личности, осознанным принятием ценностей профессиональной деятельности; преобладанием мотивов, обеспечивающих эффективность выполнения будущей профессиональной деятельности, позволяющих активизировать когнитивный, поведенческий и эмоционально-волевой компоненты личности, необходимые для трансформации теоретических знаний в практические [13]. Таким образом, теоретический анализ по проблеме готовности личности к профессиональной деятельности показал, что она может рассматриваться как аспект психологической готовности, выраженный в совокупности мотивов, определяющих ее отношение к профессии в рамках конкретной специальности, Вместе с тем, анализ публикаций по проблеме психологической готовности личности к профессиональной деятельности, в том числе и на этапе обучения будущей специальности, показал недостаточность внимания исследователей к эмоциональному аспекту данного феномена. Эмоциональная подготовленность будущих специалистов к трудностям профессиональной деятельности, их способность к саморегуляции собственной активности при решении сложных профессиональных задач способствует не только успешной адаптации в профессиональной деятель-ности, по и повышает готовность к рискам, связанным с ней. В качестве аргумента, подтверждающего такую точку зрения можно привести мнение Е.Е. Бочаровой о том, что осознанная саморегуляция активности субъекта не является исключительно рациональным процессом, реализуемым когнитивными средствами. Будучи человеком, не только отражающим действительность, в которую он включен множеством связей и отношений, но и эмоционально относящимся к отражаемому, субъект учитывает свое отношение ко всему отражаемому в сознании в связи с принятием решения, в том числе и в ситуации риска. Представления субъекта о своем профессиональном будущем, сопровождающееся положитель-ными эмоциональными переживаниями, определяют его психологическую готовность к профессиональной деятельности и успешной адаптации к ней [14]. жүктеу/скачать 4,65 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|