Ж. М. Байгожина педагогика гылымдарының кандидаты
жүктеу/скачать 3,49 Mb. Pdf көрінісі
|
шет тілі
- Бұл бет үшін навигация:
- Тілді жақсы меңгеру үшін бастауыш сыныптарда осы төрт дагдынын негізін берік қалыптастыру кажет. Сурақтар
- 3. Окытудың қандай неізгі түрлері бар 4. Оқыту мақсаттарының қандай түрлері бар
| Өз
қызметінің әр түрлі саласындагы өзінің танымдық кызыгушылыктарын қамтамасыз ететін қүрал ретінде. Оқытудың тәжірибелік мақсаты. Оқытудың тәжірибелік максатын түсіну үшін шет тілі пәнінің еркшелігімен танысуымыз қажет. Тіл - сыртқы дүние мен коршаган орта туралы білім алу көзі. Бүл пәнді оқытуда оқушылар шет тіліндегі атаулармен, кұбылыстармен танысады. Танысу ауызша және жазбаша түрде жүреді. Осы екі түрді меңгеру шет тілін игерудің тәжірибелік максаты болып табылады. Ягни, оқушы шет тілін ауызша және жазбаша түрде пайдалана білуі тиіс. Шет тілін тыңдап түсіне білу және сөйлей білу ауызша түрге жатады. Жазбаша түрге тілдің жазбаша түрін пайдалана білу немесе жазу және шет тілінде жазылган мәтінді оқи білу жатады. Тыңдау, сөйлеу, жазу және оқу дагдыларын калыптастыру оқушының тілді ауызша да, жазбаша да жақсы меңгеруіне тікелей эсер етеді. Тілді жақсы меңгеру үшін бастауыш сыныптарда осы төрт дагдынын негізін берік қалыптастыру кажет. Сурақтар 1. Бастауыш кезеңде шет тіліне үйретудің иегізгі және жүйелік болып кандай қагидат саналады? 2. Окытудың бірінші сатысында кандай міндеттер орындалады? 3. Окытудың қандай неізгі түрлері бар? 4. Оқыту мақсаттарының қандай түрлері бар? 19 5 Шетел тілін окытудагы әлеуметтік-мәдени біліктілік компоненті 5.1 Әлеуметгік-мәдени біліктілік туралы жалпы түсінік Халыкаралық қатынастар талай шиеленіскен уыкытта, патриотгык жэне интернационалды тэрбие үлкен магынаға ие болган кёчде, әлеуметтік-мәдени біліктіліктің дамуы казіргі әлемде ерекше орын алады. Әлеуметтік-мәдени біліктілік - казіргі көпмэдени әлемле өмір сүре білу және өзара әрекеттестік дайындыгын болжайды. Шетел тілін окытуындагы әлеуметтік-мәдени компонент окытылатын тілдің, үлттык мэдениеттін мазмүнына кіретін болмыс, эдет-гұрып, салт-дәстүрдің, сөйлеу коммуникациясы актісіндегі коммуникативті тэртіптің білімі мен дагдылардың негізінде калыптасады. ' , «. * , . Әлеуметтік-мэдени компонент шетел тілін окыту мазмүнында, окушылардың мәдениет диалогына енгізу, жалпыадамзаттык мәдениеттің дамуындагы ұлттык мәдениеттің жетістіктерімен танысу жагдайында үлкен потенциалға ие. Орта мектептерде шетел тілі бойынша багдарламалар шетел тілін оқыту мақсаты келесідей аныкталады: шетел тілінін мэдениаралық коммуникацияга қатысу тілегі мен өзін өзі жан жакты жетілдіру жагдайында, оқушының жеке тұлгасын. кабілеттерін дамыту. Бұны заманауи трминдерде окушынын «екінші тілдік тұлгасы» ретінде айтуга болады. Шетел тілін окыту максаты 4 компонент бірлігінде айқындалады: тәрбиелік, дамытушылық, жалпы білім беретін және тәжірибелік. Тәжірибелік максат сэтгі түрде жүзеге асса, жалпы білім беретін жэне тәрбиелік максаттар жүзеге асады. Бірак оқушылардың шетел тілінін ок> мотивациясы аркылы іске асатын тәжірибелік максаттың кері әсері бар. Шетел тілі оқудың дамьгтушылық магынасы тілдік, интелектуалды және танымдық қабілеттерден, кұнды бейімділіктерден, сезімдерден, эмоционалды дайындыкган жэне коммуникациядан тұрады [2,9-15 б.]. Үздіксіз тілдік білім жүйесіндегі шетел тілдерін заманауи окытудың жалпы бекітілген максаты - коммуникативті біліктілікті калыптастыру болып табылады. В. В Сафонова коммуникативті біліктілікті тілдік, сөйлеу жэне әлеуметтік мэдениетті құраушылардын бірлестігі ретінде карастырады. Бұл жағдайда әлеуметтік-мәдени біліктілікті калыптастыру туралы сұрақ туындайды. Ңуропа Одагынын бір кұжаттарында ол коммуникативті біліктіліктің бөлігі ретінде карастырылады. Баска кұжаттарда ол акпараттык, әлеуметтік- саяси және коммуникативті біліктілік қатарында жеке дара біліктілік 20 |