Жаңаөзен қалалық білім бөлімінің «№24 мектеп-лицейі» коммуналдық мемлекеттік мекемесінде әдістемелік жұмыстары бойынша
-23 оқу жылының ІІ жарты жылындағы төмен сапа берген 8 «Б» сыныбы бойынша Lesson study зерттеу тобындағы жұмыс туралы рефлексивтік есеп
жүктеу/скачать 12,18 Mb.
|
№24 МЛ әдістемелік есебі 2022-23жж
| 2022-23 оқу жылының ІІ жарты жылындағы төмен сапа берген 8 «Б» сыныбы бойынша Lesson study зерттеу тобындағы жұмыс туралы рефлексивтік есеп
Lesson Study - бұл мұғалімнің бақылауы мен кері байланысын қамтитын процесс. Мұғалімдер оқыту мен оқудың жалпы мақсаты шеңберінде сабақ жоспарлау үшін шағын топтарда жұмыс істейді. Содан кейін бұл сабақтарды топ мұғалімдерінің бірі жүргізеді, ал қалғандары бақылап отырады, содан кейін кері байланыс пен шолулар негізінде сабақтарды жетілдіреді. Мұғалімдердің басты бағыты мұғалімнің жұмысына емес, нақты оқушыларға сабақ беруге бағытталған. Lesson Study зерттеудің 7 циклдық негізгі кезеңінен тұрады. Осы кезеңдердің негізінде қойылған сұрақ шеңберінде оқушыларды зерттеу бойынша жасалған жұмыстардың нәтижелері ұсынылады. Бастау үшін (1-қадам) шығармашылық мұғалімдердің фокустық тобы құрылды. Мұғалімдер тобын мектеп әкімшілігі жинады, оны А.Бекетаева басқарды, өйткені ол әрі Lesson Study жаттықтырушысы, әрі бүкіл оқу кезеңінде мұғалімдерге басшылық жасаған топ жетекшісі болды. Топты мұғалімдердің өздері құрмағанына қарамастан, мұндай жұмыстарды жүргізу идеясы қолдау тауып, көпшіліктің мәселесін анықтауда бастамашылық танытылды. Зерттеуге сынып жетекшілері және пән мұғалімдері қатысты. Алғашқы кездесулер Lesson Study мәселесін зерттеуге, алдағы кезеңдерді түсінуге және оларды талқылауға арналды. Топ жетекшісі мен хатшысы тағайындалды. Біз зерттеу тақырыбын таңдадық: «Оқушылардың жаратылыстану білім дағдыларын дамыту мақсатында диалогтық оқыту жұмысын жетілдіру». Бұл мәселе қазіргі таңда өте өзекті. Себебі, оқушылар өзара қарым- қатынас жасау кезінде, химия, математика, физика игеру біліктілігі төмен. Бұл жағдайда оқушының оқуға деген қызығушылығын ояту мақсатында, жұппен жұмысты қолдану нұсқаларының бірі ретінде қарастырылды. Жұптық жұмыс - бұл білім берудің барлық деңгейлерінде қалыптасқан практика. Адамдар арасындағы қарым-қатынас әлеуметтік өмірдің маңызды аспектілері болып табылады және адамдар арасындағы достық мотивация мен оқуға пайдалы деген пікірлер айтылды. Сондықтан мотивацияны жеке адамнан да, әлеуметтік тұрғыдан да зерттейтін зерттеулер қажет. Жұптық жұмыс оқушыларға сыни тұрғыдан ойлауға, когнитивті дамуға және әлеуметтенуге ықпал ету арқылы пайдасын тигізеді. Жұптық жұмыста оқыту жекелеген оқушылар бейресми өзара әрекеттесу арқылы жұптың жалпы мақсатына үлес қосқан кезде максималды болады. Кейбір жағдайларда жұптық жұмыс стандартты сабаққа қарағанда тиімді бола алады, өйткені оқушылар көп жұмыс істейді және ұғымдарды тереңірек түсінеді. Оқу жетістіктерінің бұл түрлері онлайн жұмысқа да айналады, өйткені желіде білім беру қоғамдастығында ынтымақтастықта жұмыс істейтін оқушылар оқытудың жоғары деңгейлерін көрсете алады. Бұл өзара іс-қимыл рефлексиялық өзара әрекеттесуге және мәселелерді шешу кезінде мазмұнды байланысқа ықпал етеді. Мысалы, өзін-өзі түсіндіру принципі оқушылар бір нәрсені өздеріне түсіндіріп беруді талап еткенде, бұл олардың мазмұнды үйренуден өзектілік деңгейлерін оңтайландыратындығын айтады. Бұған қоса, оқушыларды тұжырымдаманы түсіндіру талап етілгенде, олар концепцияны тереңірек білуге және түсінуге бейім. Осылайша, олардың әрі қарай оқуға деген ынтасы да артады, өйткені олар кез-келген ұғымға өз бетімен жетуге және түсінуге деген үлкен сезімге ие болады. Жұптық жұмыстарға қатысатын оқушылар ізденістен, зерттеуге қатысудан және жаңа оқу тәжірибесінен ұтады. Сонымен, келесі мақсаттар айқындалды: жұптық жұмысты ұйымдастыру арқылы оқуға деген қызығушылықты арттыруға жағдай туғызу және жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту мен оқыту арқылы оқу процесінде әр оқушының ақыл-ой белсенділігін дамытуға мүмкіндік беру. Мотивацияның қалыптасуы, қызығушылықтың, белсенділіктің көрінісі, жұптық жұмысты оң қабылдау, пікірталасқа қатысуға деген ұмтылысы, зерттеу жұмыстары барысында күтілетін нәтиже ретінде қарастырылды. 8 «Б» сыныбы анықталды. Сонымен, біз бақылау арқылы оқушыларға білімдерін объективті бағалауға үйретеміз, оқушылар мен мұғалімдердің қателіктерін көре аламыз, оларды болдырмауға және оқыту мен оқудың сапасын арттырудың жолын табамыз деп шештік. Біз зерттелетін 3 оқушыны таңдадық: жоғары деңгей, орта деңгей және оқуға деген ынта төмен. Бақыланған студенттер үшін күтілетін нәтижелерді құрастырды. Мәліметтер қатысушылармен жеке сұхбаттасу және олардың сыныптағы мінез-құлқын бақылау арқылы жинақталды. Зерттеу барысында әр адаммен оқу жылы барысында жүргізілген топтық, жұптық жұмыс процестері мен нәтижелерін зерттеу үшін сұхбаттар өткізілді. Кеңірек зерттеу сапаға, дәрежеге және жүйелілікке бағытталды, бірақ әр жұптың әлеуметтік қызметі оқу ортасының маңызды элементі ретінде қарастырылды. Қашықтықтан оқыту контекстіндегі сұхбаттар мессенджердің көмегімен жүргізіліп, мазмұны мен пайда болатын тақырыптарды талдау үшін транскрипцияға алынды. Сыныптағы мінез-құлық жұптардың әдеттегі сабақтармен айналысу кезіндегі бейне және аудио жазбаларымен бақыланды. Бейнероликтер, біріншіден, жеке жұмыс эпизодтарын, жұптық жұмысты және бүкіл топтың жұмысын анықтап сессияның жалпы сұлбасын құру үшін, екіншіден, таңдалған эпизодтарды егжей-тегжейлі талдау үшін қайта қаралды. . Талданған эпизодтардың егжей-тегжейіне топ мүшелерінің қатысу дәрежесі мен сипаты, сондай-ақ байқалған вербальды емес мінез-құлық кірді. Егер адам белсенді немесе пассивті қатысу белгілері болса, адам жұптық жұмысқа қатысады деп саналды. Белсенді қатысу адамның пікірталасқа қатысуын көздеді, ал пассивті қатысу пікірталасқа оған ауызша үлес қоспай-ақ айқын назар аударғанда қабылданды. Вербальды емес мінез-құлыққа ым-ишара, көзге жанасу және дене қалпы кірді. Осы мәселені зерттеу барысындағы келесі қадам практикалық жұмыс болды. Сабақты зерттеу олардың әрқайсысында 3 кезеңмен, таңдалған зерттеу тақырыбының критерийлеріне сәйкес жүргізілетін 3 сабақ бойынша жүзеге асырылады. Топ мүшелері сыныптың мақсаттарын анықтады, сыныптан әр түрлі академиялық үлгерімі бар үш оқушыны, олардың әрқайсысының критерийлерін таңдап алды, сабақ кезеңдерін үйлестірді. Сонымен қатар, сабақтан кейін оқушылармен сұхбаттасуға арналған сұрақтар әзірленді. Сұрақтар: сабақ ұнады ма?; Сіз сабақта не білдіңіз?; Сабақта қиындықтар болды ма? Сізге жұптағы жұмыс ұнады ма? Сізге не ұнады (ұнамады)? Сіз өзіңіздің сабағыңызды үйренгеніңізді қайдан білесіз? Отырыста сонымен қатар оқушылардың шамамен көрсеткіштері және сабақтың күтілетін нәтижелері талқыланды. Мұнда артта қалып отырған оқушылармен байланысты төмен үміттерді көрсетпеу, керісінше жағымды ойлау, барлығына сәтті жағдай болатын жақсы сабақты жоспарлау өте маңызды болды. Сабақта жұптық жұмыс жүргізу идеялары қарастырылды. Бұл жұмыс оқушылардың тақырыпты әрі қарай оқуға деген қызығушылығына ықпал етуі керек еді, сондықтан оқушылармен өз білімдерін бөлісуге деген ұмтылыс пайда болды. Оқушылар өздерінің мақсаттарына қол жеткізгендерін және тіпті олардан асып түскенін түсінуі керек еді, өйткені бұл олардың ішкі ынталарын оятады. Осылайша сабақтардың оқу циклдары басталды. Әр сабақты зерттеу жұмысын топ мұғалімдері топтық жұмысты қолдана отырып жүргізді. Зерттелетін әр оқушыны бір мұғалім де, жалпы сынып басқарды. Әр сабақтан кейін оқушылармен сұхбат жүргізіліп, сабақ нәтижелерін талқылау үшін одан әрі кездесулер өткізілді. Бұл кездесулер сабақтың негізгі мәселелерін қарастыруға және циклдің келесі сабағын жоспарлауға түзетулер енгізуге жақсы көмек болды. Нәтижесінде әр мұғалім бір уақытта өзінің педагогикалық шеберліктерін арттыра алды. Үш цикл сабағының соңында нәтижелер шығарылды. Жеке оқушылар тақырыпты алдыңғы деңгейдегі түсінуден орташа деңгейден айтарлықтай ерекшеленді. Негізі танылғандар негізінен жаңа материалды, ең болмағанда қысқа мерзімде тиімдірек үйреніп, зерттелетін құбылыстарға жалпы қабылданған түсініктемелерді қабылдай алды. Екінші жағынан, әлдеқайда әлсіз оқушылар өз түсініктерін анық жеткізе алмады. Алайда оқытуды қалыптастыруда әр оқушы жұмыс істеген жұптың маңызы зор болды. В және С оқушыларының жұп мүшелері ретінде өсуі байқалды, өйткені зерттеудің бірінші циклінің сабақтары кезінде жұптық жұмыспен салыстырғанда көшбасшылық пен бастамашылық пайда бола бастады. Бақыланған сабақтар аяқталғаннан кейін бірден жүргізілген сұхбаттар көрсеткендей, оқушылар жұппен жұмыс істегенді ұнатады, өйткені олар әртүрлі деңгейдегі басқа оқушылармен өз пікірлерімен бөлісе білді. Алайда сұхбаттан кейін берілген жауаптардың екінші жағы бар. Егер В және С оқушылары үлгерім көрсетіп, қызығушылық танытса, А оқушысымен жағдай басқаша болды. Оқушы мықты оқушы бола отырып, жұптағы барлық негізгі жұмыстарды жұбын қызықтырмаған кезде алды. Жұптардағы оқу үлгерімі күшті және әлсіз оқушылардың болуына қарамастан, жұп аралық айырмашылықтар тұрақты болды. Келесі қадам ретінде оқушылардың оқудағы мотивациясын арттырудың басқа әдістерін қарастыру ұсынысқа түсті. Жұптық жұмыстың жағымды және жағымсыз жақтары бар, бірақ оқушылардың жеке қажеттіліктерін шешудің керемет тәсілдерін қолдануға болады. 2022-2023 оқу жылы «ЛИЦЕЙДІҢ БІР КҮНІ» 17 \04- 2023 жыл Жаңаөзен қаласы бойынша білім бөлімінің оқу-әдістемелік орталығының қолдауымен «Тірек мектебі – магнитті мектептер» кешені үшін №24 мектеп-лицейінде өтетін қалалық « «Сабақ жоспарының құрылымы»»тақырыбындағы жас мұғалімдер тәліміне арналған вебинары болды. Қатысушылары: Жаңаөзен №8, №13, 24 мектеп-лицейінің жас мұғалімдері және қала мектептердің жас мамандары
жүктеу/скачать 12,18 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||