Қазақ тілінде емес мектеп оқушыларына қазақ әдебиетінен ұсынылатын шығармалар тізімі
1-4-сыныптар
|
|
«Қиял-ғажайып ертегілері» жинағы (қазақ ертегілері)
|
|
«Жануарлар туралы ертегілер» жинағы (қазақ ертегілері)
|
|
«Батырлар туралы ертегілер» жинағы (қазақ ертегілері)
|
|
«Әжемнің ертегілері» жинағы (қазақ ертегілері)
|
|
«Ерлік ертегілері» жинағы (қазақ ертегілері)
|
|
Алдар Көсе хикаялары жинағы (қазақ ертегілері)
|
|
«Мақта қыз бен мысық» (ертегі)
|
|
«Жаңа заман ертегілері» жинағы
|
|
Ө.Тұрманжанов «Бөдене мен түлкі», «Төрт өгіз туралы ертегі», «Мысық пен жолбарыс» ертегілері
|
|
Қытай халық ертегілері. «Ит пен мысық қалай қастасты», «Жеті ағайынды жігіт»
|
|
«Не жаман, не жақсы» жинағы
|
|
Қ.Мырза Әли. «Бірінші рет балға ұстаған балаға»
|
|
Б. Момышұлы. «Қарлығаштың құйрығы неге айыр?»
|
|
Е.Жеңісұлы. «Мынау ғазиз дүние»
|
|
Т.Жексенбай. «Бүркіттің балапаны»
|
|
Б.Мәжитов. «Балдаурен»
|
|
М. Сыздықов. «Ақ басты тырна»
|
|
Б.Майтанов. «Абай» әңгімесі
|
|
Мұхтар Құл-Мұхаммед. «Әл-Фараби» әңгіме
|
|
Б. Көмеков, С.Өтениязов. «Шоқан Уәлиханов»
|
|
Ж. Қасымбаев. «Абылай хан», «Кенесары Қасымов» әңгімелері
|
|
Ә.Файзуллаұлы. «Ақ көбелек». Мінез-құлық әліппесі
|
|
Ө.Тұрманжанов. «Нан туралы баллада», «Терек пен жиде», «Бәрі жақсы өнердің» өлеңдері
|
|
Ы.Алтынсарин. «Бай мен жарлы баласы» әңгімесі
|
|
Ы.Алтынсарин. «Бір уыс мақта» әңгімесі
|
|
С.Қалиұлы. «Солдат хаты»
|
|
Б. Соқпақбаев. «Ағаштар неге ашуланды?» әңгімесі
|
|
М. Мақатаев. «Отан туралы» өлеңі
|
|
Ы.Алтынсарин. «Бақша ағаштары», «Жаман жолдас» әңгімелері
|
|
Д. Мамырбаева. «Балаларға арнлған шығармалар» жинағы
|
«Русский язык» оқу пәні (Я2) (оқыту орыс тілінде емес)
Цель обучения предмету «Русский язык» (Я2) – формирование навыков аудирования (слушания), говорения, чтения и письма в соответствии с правилами речевого этикета и нормами употребления языковых единиц в речевой деятельности, ориентированной на ситуацию общения.
Изучение предмета «Русский язык» способствует:
развитию коммуникативных навыков в устной и письменной речи;
развитию связной речи (монолог, диалог, беседа);
развитию осознанного, правильного, беглого, выразительного чтения;
развитию творческого воображения;
формированию общечеловеческих ценностей.
По окончании 4 класса обучающиеся должны владеть языком на уровне А2 (начинающий уровень) согласно системе уровней Общеевропейской рамки владения языками (CEFR).
Объем учебной нагрузки по предмету «Русский язык» (Я2) составляет:
1) в 1 классе – 2 часа в неделю, 66 часов в учебном году;
2) во 2 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
3) в 3 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;
4) в 4 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
Положительным в обучении второму языку является введение единого речетематического режима, позволяющего расширить словарный запас, отрабатывать коммуникативные навыки в рамках интегрированной речевой тематики.
Важным условием успешного овладения языком должен стать эмоциональный настрой, эмоциональный климат в школьном коллективе. При организации учебно-методической работы нужно учитывать разный уровень владения русским языком у обучающихся, формировать положительное мотивационное отношение к русскому языку через развитие познавательного интереса.
Формированию познавательного интереса способствуют:
- занимательные эмоциональные, творческие задания с новой информацией, требующие сочетания разных видов памяти;
- контроль речевой деятельности учащихся, знание ими своих результатов, своих успехов;
- новизна методов и приемов, преемственность, проблематичность в обучении;
- использование технических средств обучения, ресурсов интернета;
- создание речевых ситуаций, вызывающих желание высказаться;
- привитие потребностей в коммуникации, лучшем усвоении языка.
Ниже приведены примеры заданий по видам речевой деятельности, которые рекомендуется проводить на уроках русского языка.
Таблица 26. Примерные задания по навыкам речевой деятельности:
аудирование (слушание)
и говорение
|
чтение
|
письмо
|
артикуляционные разминки; звуковой анализ слов; восприятие звучащей речи, выделение из речевого потока языковых единиц (предложение, слово, слог, звук); выявление из прослушанного текста информации в соответствии с поставленной целью; составление диалога, принятие точки зрения собеседника; постановка вопросов и формулирование ответов на основе прослушанного текста; составление высказываний на знакомые и интересные для учеников темы; составление рассказов по личным впечатлениям, картинкам, по аналогии с прочитанным; словесное рисование/описание; пересказ знакомых историй, сказок; чтение стихотворений наизусть; донесение информации до собеседника и слушателей; участие в речевой ситуации, понимание того, о чем говорит собеседник, уточнять, выяснять, перефразировать его речь; аргументирование своей точки зрения на основе аудиовизуального материала; определение основных моментов в аудиовизуальном материале
|
работа над лексическим значением слова; игры со словами (анаграммы, нахождение слова в слове); прогнозирование развития событий по началу текста или по заголовку; использование различных видов чтения (чтение по ролям, ознакомительное чтение, поисковое чтение, комментированное чтение, чтение для нахождения информации, чтение для высказывания точки зрения, чтение с остановками, чтение за диктором); игра «в прятки» (ведущий начинает читать текст с любого места, не с начала, ученикам необходимо найти место, которое читает ведущий, и следить за чтением); составление карты рассказа; формулирование оценочных вопросов по содержанию текста и о поступках героев произведения; умение находить и извлекать информацию из разных источников: словарей, справочников, энциклопедий, Интернет-ресурсов, инфографики
|
освоение зрительно-двигательных образов письменных букв и видов их соединений в слогах, сочетаниях, словах; звукобуквенный анализ слов и анализ предложений с последующей записью; предоставление информации в форме рисунков и диаграмм; списывание слов, предложений, текстов с печатного образца; восстановление деформированного предложения, текста; письмо литературному герою; составление текста по опорным словам; письмо по памяти; запись нескольких предложений к серии картинок (подписывание картинок) как пересказ прочитанной истории; корректирование собственных текстов с помощью учителя; представление историй в виде комиксов (иллюстраций);
умение на основе прослушанного/прочитанного/ увиденного писать краткий текст с помощью учителя
|
Суммативное оценивание по предмету предполагает проведение конкретного количества процедур суммативного оценивания (СОР) и за четверть (СОЧ). Суммативное оценивание по предмету в 1 классе проводится с третьей четверти. Ниже представлено количество процедур суммативного оценивания за раздел/сквозную тему.
Таблица 27. Количество процедур суммативного оценивания по предмету «Русский язык» (Я2)
Класс
|
Количество процедур суммативного оценивания
за раздел/сквозную тему
|
1 четверть
|
2 четверть
|
3 четверть
|
4 четверть
|
1 класс
|
-
|
-
|
2*
|
2*
|
2 класс
|
2*
|
2*
|
2*
|
2*
|
3 класс
|
2*
|
2*
|
2*
|
2*
|
4 класс
|
2*
|
2*
|
2*
|
2*
|
* В суммативном оценивании за раздел/сквозную тему объединяются два вида речевой деятельности (например, слушание и говорение; чтение и письмо).
По предмету «Русский язык» (Я2) осуществляется деление класса на две группы. В рамках инклюзивного образования деление класса на группы осуществляется при уменьшении наполняемости класса общего количества обучающихся на три в расчете на каждого ребенка с особыми образовательными потребностями.
Достарыңызбен бөлісу: |
