Жоғары мектеп педагогикасы
Развитие образовательного учреждения на основе
жүктеу/скачать 5,13 Mb.
|
ММОК202 МӨЖ1
- Бұл бет үшін навигация:
- Автореферат диссертации
| Развитие образовательного учреждения на основе
инновационной деятельности АВТОРЕФЕРАТ Подписано к печати 2. 11. 2010 г. Формат 60х84/16 Печать офс. Бум. офс. Усл. печ. л. 1,16 Тираж 110 экз. Заказ _______ Типография НГЛУ им. Н.А.Добролюбова 603155 Н.Новгород, ул. Минина, 31а Автореферат диссертации по теме "Педагогические инновации"КУРАНОВА ТАТЬЯНА ДМИТРИЕВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ: ИХ МЕСТО И РОЛЬ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Владикавказ - 2003 Работа выполнена в Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л. Хетагурова Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор | Александров Глеб Николаевич | Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Джиоева Айна Руфимовна; кандидат педагогических наук, доцент Зембатова Лариса Тамерлановна Ведущая организация: Кабардино-Балкарский государственный университет Защита состоится « ¿У» /и _ 2003 г. в ' часов на заседании диссертационного совета К 212.248.01 в Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л. Хетагурова по адресу: 362025, Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, аудитория 3. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова. Автореферат разослан:«. и » 2003 г. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Коренные преобразования в обществе создали реальные предпосылки для демократизации и гуманизации школы. В российском образовании провозглашен принцип вариативности, дающий право педагогическим коллективам учебных заведений конструировать учебный процесс по любой модели. Источники механизма саморазвития школы находятся в инновационной деятельности учителя. Изменения в образовании сегодня настолько многообразны, что только творческий тип личности в состоянии соотнести свою деятельность с ними. Инновационные процессы, происходящие сегодня в педагогической теории и практике, предъявляют серьезные требования к профессиональной подготовке будущего учителя. Анализ литературы и реальной педагогической ситуации позволяет утверждать, что развитие инновационной деятельности учителя является одним из стратегических направлений образования. Проблемы инновации в области образования всегда были в центре внимания педагогической науки. На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально, с точки зрения системно-деятельностного подхода, они отражены в работах И.В. Бестужева-Лады, В.И. Загвязинского, Н.И. Лапина, А.И. Пригожина, Б.В. Сазонова, B.C. Толстого и др. В исследованиях М.В.Кларина обобщаются и анализируются инновационные процессы в зарубежной педагогике. Исследованиям инновационной деятельности в области образования посвящены работы A.A. Арламова, М.С. Бургина, С.М. Годника, Л.Д. Гиревой, В.И. Загвязинского, В.И. Кванта, В. Л. Ляуцис, И.Б. Пискаревой, Л.С. Подымовой, С. Д. Полякова, М.М. Шамовой, Н.Р. Юсуфбековой, О.Г. Хомерики и др. Однако процесс формирования инновационных умений у будущих учителей младших классов не стал объектом комплексного исследования, так как не было системного подхода к нему как целостному явлению. На основании анализа философской, психолого-педагогической литературы, опыта работы учителей начальных классов, а также собственного опыта работы в колледже была сформулирована проблема настоящего исследования, которая определяется противоречием между требованиями общества к личности учителя начальных классов в аспекте их готовности к инновационной деятельности и недостаточной теоретической и методической разработанностью системы формирования готовности к такой деятельности: каковы педагогические условия и средства формирования готовности будущего учителя начальных классов к инновационной деятельности? Все вышесказанное послужило выбором темы: «Педагогические инновации: их место и роль в подготовке учителя начальных классов». Цель исследования: обосновать и разработать наиболее эффективные пути совершенствования подготовки учителя начальных классов к инновационной деятельности в условиях многоуровневого непрерывного образования в системе: «лицей - колледж - институт». Объект исследования: процесс подготовки учителя начальных классов в условиях многоуровневого непрерывного образования. Предмет исследования: готовность будущих учителей начальных классов к педагогической инновационной деятельности. Гипотеза исследования: если будет создана система формирования готовности будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности, обеспечивающая преемственность всех этапов многоуровневого образования, в процесс изучения педагогики включены творческие задачи, предусматривающие формирование мотивационно-ценностного, профессионально-практического, теоретико-методологического компонентов инновационной деятельности, то готовность студентов к инновационной деятельности достигнет более высокого уровня. Задачи исследования: 1. Проанализировать, теоретически обосновать и определить роль, место педагогических инноваций в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя начальных классов. 2. Раскрыть сущность профессионально-личностной готовности будущих учителей к инновационной деятельности через понятия и категории: педагогические инновации, инновационная деятельность, готовность к инновационной деятельности. 3. Выделить структурные компоненты инновационной педагогической деятельности, способствующие формированию готовности к ней на более высоком уровне. 4. Выявить и экспериментально проверить комплекс мер, позволяющих более эффективно формировать готовность студентов к инновационной деятельности. Теоретико-методологической основой данного исследования явились современные концепции в области философии о человеке, творческой и деятельностной природе личности, положения о личности как субъекте совместной деятельности и собственного развития, об общих закономерностях развития личности. В качестве исходных данных были использованы: - общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); - идеи системного подхода (П.К. Анохин, Г.Н. Александров, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина и др.); - системно-деятельностная концепция инновационных процессов (Н.И. Лапин, А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов, B.C. Толстой, Н.Р. Юсуфбекова). В соответствии с избранной методологией и поставленными задачами использовался комплекс методов: - теоретических: анализ философской, психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение опыта инновационной педагогической деятельности; - эмпирических: наблюдение, беседа, анкетирование, опросы, тесты как стандартные, так и специально разработанные; - констатирующий и формирующий эксперименты. Организация исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап (1998 - 1999 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической и философской литературы осуществлялось изучение педагогического опыта по проблеме исследования, определялись его исходные параметры, предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. Второй этап (1999—2000 гг.) - опытно-экспериментальный. Проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня готовности к инновационной деятельности и апробации методики исследования состояния готовности будущего учителя к инновационной деятельности, разрабатывались программы по педагогическим дисциплинам, базовый материал по основным вопросам педагогической ин-новатики. В ходе формирующего эксперимента обосновывались и апробировались пути подготовки учителя начальных классов в условиях многоуровневого образования. Третий этап (2002 г.) - обобщающий. Осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, уточнение и корректировка экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации. Теоретическая значимость данного исследования состоит в: - обосновании и уточнении понятия «профессионально-личностная готовность к инновационной деятельности»; - разработке подхода к поэтапному формированию готовности будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности в условиях многоуровневого педагогического образования; - раскрытии особенностей и перспектив развития инновационной педагогической деятельности учителей начальных классов в современных условиях образования. Научная новизна исследования заключается в том, что: - исследован и обоснован новый подход к процессу формирования инновационных умений у будущего учителя начальных классов в системе многоуровневого педагогического образования; - выделены критерии и уровни готовности к инновационной деятельности будущего учителя начальных классов; - разработана специальная система компонентов творческой инновационной деятельности, используемая в процессе изучения педагогических дисциплин, способствующая более глубокому осознанию роли и места инноваций в системе педагогической подготовки учителя начальных классов. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования результатов исследования для совершенствования процесса подготовки будущих учителей к педагогической инновационной деятельности. Подготовленные автором программы по педагогическим дисциплинам способствуют повышению инновационного потенциала будущего учителя; результаты и материалы исследования представляют теоретическую и обобщенную практическую основу для разработки соответствующих разделов учебных курсов по педагогическим дисциплинам. Материалы исследования положены в основу спецкурсов для студентов Северо-Осетинско-го государственного педагогического института. Исследование проводилось на базе Северо-Осетинско-го государственного педагогического института, школы «Диалог», учебно-воспитательного комплекса «Интеллект». Достоверность и надежность исследования обеспечивались выбором комплекса методов, соответствующих цели исследования, систематической обоснованностью; развернутой интерпретацией полученных данных. Повышению репрезентативности выборки способствовали многократность повторения ситуаций в формирующем эксперименте, достаточный объем и разнородность выборки и наличие контрольных групп, результаты исследования обрабатывались методами математической статистики. На защиту выносятся следующие положения: 1. Понятие «профессионально-личностная готовность» будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности, представляющее определенную целостную характеристику личности, включающее мотивационно-ценностный, теоретико-методологический и профессионально-практический компоненты. 2. Структурная модель подготовки учителей начальных классов к инновационной деятельности, состоящая из подготовительного, основного и итогового этапов, соответствующих ступеням многоуровневого непрерывного образования: «лицей - колледж - институт». 3. Экспериментально проверенная система творческих инновационных заданий, способствующая более эффективной подготовке учителя начальных классов к инновационной деятельности. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы на факультете начального образования Северо-Осетинского государственного педагогического института. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова, на заседаниях научно-методического совета и кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного педагогического института, докладывались на II Международной научно-практической конференции «Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании» (Таганрог, 2001), региональной научно-практической конференции «Современные образовательные технологии» (Владикавказ, 2003). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (214 источников), приложения. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы; определены цели и задачи, объект и предмет исследования; сформулирована гипотеза, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации исследования. В первой главе «Педагогическая инновационная деятельность: ее содержание, характеристика, структура, перспективы развития» дается анализ состояния исследуемой проблемы, определяются основополагающие понятия исследования: инновации, новшества, нововведения, инновационный процесс, полиструктурность инновационного процесса, классификация нововведений, инновационная деятельность и ее структура, а также исследуются причины и тенденции развития инновационных процессов. Обобщение научной литературы по проблемам инноватики позволило рассматривать педагогическую инноватику как комплексную деятельность по разработке, освоению, использованию и распространению новых идей. В определении понятия «педагогическая инновати-ка» исследователи М.С. Бургин, П.И. Карташов, Г.И. Оглоб-лина, В.М. Полонский, М.М.Поташник, В.А. Слободчиков, Я.С. Турбовский, А.Н. Тубельский Н.Р. Юсуфбекова и др. выделяют разные аспекты. Инновации в образовании рассматриваются как новшества, т.е. нечто случайно спроектированное (М.С. Бургин, В.М. Полонский); как процесс разработки, освоения и продуктивного внедрения нового (A.B. Лоренсов, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики); как новое состояние учебно-воспитательной практики (Я.С. Турбовский); как образовательная деятельность, связанная с иной концепцией становления личности ребенка, с иным взглядом и подходом к образовательному процессу (А.Н. Тубельский). «Инновационный процесс» рассматривается как комплексно-системная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств (Н.И. Лапин, А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов, В.А. Толстой). Мы придерживаемся точки зрения вышеуказанных авторов: « нововведения - динамическая система, характеризующаяся как внутренней логикой, так и закономерным развитием во времени его взаимодействия в окружающей средой». Инновационный процесс присутствует в системах и в силу этого обладает свойствами, присущими им. Он полиструкгурен. М.М. Поташник выделяет деятельностную, уровневую, содержательную, управленческую и организационную структуры жизненного цикла. Принципиальным для нашего исследования является положение, что педагогические инновации отличаются от аналогичных процессов в других сферах тем, что объектом инновации является живая, развивающаяся, обладающая неповторимостью личность ученика, любые нововведения должны быть направлены на ее развитие. Инновации не могут быть оценены положительно, если не оказывают позитивного влияния на личность. Инновационная педагогическая деятельность являлась предметом специального изучения ряда отечественных ученых (К.А. Абульханова-Славская, В.Я. Ляудис, Г.Н. Селевко, В.А. Сластенин, П.Г. Щедровский и др.) и рассматривалась ими как деятельность по разработке, реализации различных инновационных программ, на основе которых осуществляются новые подходы к пониманию ребенка, его обучению, воспитанию и развитию; концептуальные педагогические идеи построения содержания и методов образования; формы организации жизни и деятельности ребенка в школе, новые формы организации работы педагогов. Учитель начальных классов, по нашему мнению, готовый к инновационной деятельности, характеризуется соответствующей мотивацией, знанием инновационных процессов, умением применять известные технологии и совершенствовать их. Учитывая вышесказанное, нами выделены следующие структурные компоненты инновационной деятельности: ю мотивационно-ценностный, теоретико-методологический и профессионально-практический, которые положены в основу формирования готовности учителя начальных классов к инновационной деятельности. Большинство инновационных процессов, происходящих сегодня в образовании, внедряются именно в учебный процесс начальной школы, поэтому в рамках нашего исследования считаем целесообразным рассмотрение характеристики основных инновационных технологий и перспектив их развития. Как показывает опыт работы начальной школы последнего десятилетия, наиболее эффективным является личнос-тно-ориентированный подход в образовании. Мы разделяем точку зрения И.С. Якиманской, что любая современная педагогическая технология должна быть направлена на удовлетворение потребности в образовании всех субъектов: детей, их семей и педагогического коллектива в целом. Нам думается, что решить вышеобозначенные задачи может специалист, который отвечает не только современным требованиям, но и школе будущего, подготовка которого должна опережать время. Задача учебного заведения в режиме системы многоуровневого непрерывного образования состоит в том, чтобы подготовить учителя к такой деятельности. Вот почему первую главу диссертационного исследования заключает вывод о том, что теоретической предпосылкой для формирования готовности будущего учителя начальных классов к инновационной деятельности является системное целостное представление о структуре инновационной деятельности. Во второй главе «Пути совершенствования подготовки учителя начальных классов к инновационной деятельности в условиях непрерывного многоуровневого образования» раскрыты понятия, структурные компоненты, показатели и уровни готовности, рассмотрены пути, формы и технологии формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, при этом наш подход к решению данных проблем / * заключался в следующем: профессиональные качества будущего учителя формируются в профессиональной деятельности через систематическое решение разного рода задач, которые возникают в процессе ее осуществления. Готовность к инновационной деятельности рассматривалась нами, как исходное условие, интегрирующее в себе личностные и профессиональные аспекты (рис. 1). Рис. 1. Структурные компоненты готовности к инновационной деятельности Мотивационно-ценностный компонент, на наш взгляд, является смыслообразующим и главным в подготовке учителя к инновационной деятельности, так как правильная мотивация обеспечивает успешное ее осуществление, самораскрытие и самореализацию личности педагога. Своеобразие личности учителя определяет степень восприимчивости к инновациям. Теоретико-методологический компонент инновационной деятельности учителя направлен на овладение им знаниями в области педагогической инновати-ки, а профессионально-практический компонент - на умение эффективно применять на практике инновационные технологии, активно совершенствовать и вносить новые приемы, методы. Положив в основу подготовки будущего учителя эти компоненты инновационной деятельности, нами разработаны их показатели, которые рассматриваются, как признаки сформи- рованности готовноти будущих учителй к этому виду деятельности. I. Показатели мотивационно-ценностного компонента. 1.1. Осознание необходимости воспитания в себе творческой личности, восприимчивой к педагогическим инновациям, способной к инновационной деятельности и проявлению активного отношения к окружающей действительности, педагогической эрудиции, воображения, импровизации. 1.2. Неудовлетворенность шаблонной деятельностью по заданным образцам; определенные уровни потребности в новшествах и степень готовности находить оригинальные решения в стандартных и нестандартных ситуациях; умение обоснованно вносить улучшения в имеющиеся методы, формы, средства обучения, воспитания и развития детей. 1.3. Готовность управлять своим морально-психологическим состоянием в различных ситуациях, умение преодолевать влияние таких личностных качеств, как апатия, формализм, безразличие к детям и их судьбам, преодоление затруднения в ходе инновационной деятельности. II. Показатели теоретико-методологического компонента. 2.1. Владение знаниями философских, психолого-педагогических, методологических основ теории педагогических инноваций, инновационной деятельности учителя, готовность обогащать свои знания в различных разделах педагогики и смежных с нею отраслях. 2.2. Обогащение будущих учителей начальных классов психолого-педагогическими знаниями и информацией о сущности инновационной деятельности в сфере образования, об особенностях инновационного движения в российском школьном образовании, знаниями различных инновационных технологий в начальной школе, научной компетентностью в вопросах инноватики. III. Показатели профессионально-практического компонента. 3.1. Стремление активно включаться в творческую деятельность, овладение педагогической техникой, готовность и умение эффективно применять современные инновационные технологии и психолого-педагогические системы, использование новаторского опыта, вариативных методик обучения, воспитания и развития личности ребенка. 3.2. Владение умением пользоваться методами исследования, осуществлять собственный эксперимент, самостоятельно выполнять рефераты, курсовые и дипломные исследования, предлагать оригинальные решения педагогических задач, экспериментировать. Умение пользоваться определенным багажом знаний, необходимым для эффективного осуществления инновационной деятельности. 3.3. Готовность к развитию у младших школьников высокой умственной активности, способности к внесению новых приемов и путей решения различных учебных задач. Владение диагностикой проявления творческой активности детей. В соответствии с показателями готовности, нами разработаны и апробированы в ходе эксперимента уровни готовности наших студентов к инновационной деятельности. Первый уровень - (высокий) предполагает следующее содержание готовности будущего учителя к инновационной деятельности: устойчивый интерес к инновационной деятельности, осмысление и свободное владение педагогическими технологиями; постоянное обогащение своих знаний в части педагогических технологий; разработка и развитие конструктивных предложений по совершенствованию отдельных элементов инновационной деятельности; самостоятельное планирование урока во время педагогической практики; проявление учебного действия без затруднений, владение собственными творческими подходами в выборе и использовании отдельных элементов методик; умение самостоятельно выполнять курсовые и дипломные работы. Второй уровень - (средний) соответственно характеризуется: сформированностью у студентов положительного отношения к инновациям, достаточным владение понятийным аппаратом, знаниями основ современных педагогических технологий; владением знаниями по предмету; умением комбинировать отдельные элементы педагогической деятельности, без овладения в полной мере педагогической техникой; отсутствием самостоятельного выдвижения гипотез в исследовании. Третий уровень - (низкий) характеризуется проявлением у студентов ситуативного интереса к педагогической деятельности (деятельность только по образцу без способности самостоятельно осуществлять изменения); слабым владением основами инновационной деятельности; неумением анализировать и даже копировать методические указания к урокам; формальным подходом при подготовке к уроку; слабыми знаниями современных технологий обучения; неумением использовать варианты методик; не владением педагогической техникой; склонностью к использованию только традиционных форм и методов обучения. Экспериментальная часть нашего исследования позволила сделать выводы для того, чтобы готовность будущего учителя к инновационной деятельности соответствовала высокому уровню необходима система поэтапной подготовки. Изучение состояния профессиональной готовности будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин проводилось в Северо-Осетинском государственном педагогическом институте (СОГПИ). Оно включало в себя все звенья непрерывного многоуровневого образования (см. рис.2). Лицей осуществляет начальную профессиональную подготовку, по окончании лицея профессионально ориентированные студенты переходят в колледж. Колледж осуществляет базовую подготовку учителей начальных классов повышенного уровня. Институт готовит педагога-исследователя, ориентированного на созидающую творческую инновационную деятельность. институт-2 года колледж -3 года лицей - 2 года Рис. 2. Структура Северо-Осетинского государственного педагогического института (СОГПИ) Для определения системы подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях многоуровневого образования нами была смоделирована структурная модель подготовки студентов к инновационной деятельности (см. рис. 3). I этап - подготовительный. Он совпадает с обучением студентов в лицее. На этом этапе развивается творческая направленность студентов, мотивационно-ценностная ориентация на учительскую профессию, восприимчивость к новому, осознание себя как творческой индивидуальности. Изучаются предметы: «Введение в педагогическую профессию», «Введение в педагогику», «Практикум по введению в специальность». На этом этапе была изменена технология обучения при изучении курса «Введение в педагогику» с учетом подготовки к инновационной деятельности будущих учителей. Традиционные формы и методы обучения были дополнены введением в учебный процесс деловых, профессионально направленных игр, дискуссиями по обсуждению педагогических ситуаций, посещениями инновационных школ с целью приобретения практических знаний, микроисследованиями, сочинениями и рефлексивными этюдами. 7 к 6 к 5 к 4 к Зк 2 к 1 к Подготовительный этап (лицей). Мотивационно-ценностный компонент, введение в педагогику, введение в педагогическую деятельность, практикум по введению в специальность. Основной этап (колледж). Общие основы педагогики, теория воспитания, спецкурсы основы научного исследования, современные образовательные технологии, основы инновационной педагогики. Итоговый этап (институт). Инновационные технологии, современные образовательные системы, инновационная педагогика. Рис. 3. Структурная модель подготовки студентов к инновационной деятельности II этап - основной - приходится на 3-5 курсы обучения в колледже, так как программа колледжа по педагогическим дисциплинам дает большие возможности для формирования готовности студентов к инновационной деятельности: около 50% времени отводится на практические и лабораторные занятия; изучается курс «Основы общей педагогики», спецкурсы «Основы научного исследования», «Современные образовательные системы и технологии». На этом этапе студенты овладевают теоретическими знаниями в области инноватики. Разработанная и внедренная в учебный процесс система непрерывной педагогической практики обеспечила последовательное, поэтапное интегративное формировапние педагогических умений и навыков, благодаря чему простейшие педагогические приемы и действия интегрировались в более сложные педагогические умения. Включаясь в непрерывную педагогическую практику, студенты получили возможность творческой реализации полученных знаний и умений в ходе учебно-воспитательного процесса. III этап - итоговый - обучение в вузе. На этом этапе углубляются знания в области педагогической инноватики и формируется индивидуальный стиль деятельности. Студенты проходят практику в школах, работающих по инновационным технологиям. Такой же характер носит и исследовательская работа. На констатирующем этапе эксперимента работа велась по следующим направлениям: 1) изучение состояния готовности к инновационной деятельности в условиях многоуровневого образования; 2) выявление уровня осведомленности студентов по данной проблеме; 3) определение уровня сформированное готовности будущих учителей к инновационной деятельности.компонентов готовности. В основу диагностики мотивационно-ценностного компонента легли методика диагностики мо-тивационной струюуры личности (по В.Э. Мильману), методика мотивации успеха и боязнь неудачи (по A.A. Реану), адаптированные к нашим условиям. Теоретико-методологический компонент проверялся по специально составленным заданиям. Профессионально-практический компонент учитывал все стороны учебно-воспитательного процесса и деятельности студентов: семинарские, лабораторные и практические занятия; непрерывную педагогическую практику; рейтинговый контроль знаний; участие в Днях науки, научно- практических конференциях, мастер-классах; в ходе научно-исследовательской работы и участия в конкурсе грантов. Результаты опроса и анкетирования, проведенного среди студентов и выпускников, показали: основным препятствием в их готовности к инновационной деятельности являются неумение определение полезности новшества, трудности в получении информации о нем, боязнь работать по инновационным технологиям, не сформированность готовности к творческой деятельности. Все это позволило сделать выводы: - если преподаватель не осуществляет деятельность специально организованную и направленную на формирование готовности к инновационной деятельности, то она формируется стихийно и в недостаточной степени; - формирование готовности к инновационной деятельности будущего учителя начальных классов должно осуществляться целенаправленно, планомерно, поэтапно и подчиняться определенной системе. Для проверки эффективности предложенной нами системы был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого использовались контрольные (КГ) и экспериментальные группы (ЭГ); разработана программа по курсу «Общие основы педагогики» (включает базовый материал по вопросам инноватики); введены новые спецкурсы «Основы инновационной деятельности», «Современные образовательные технологии», разработаны по ним программы и сконструированы творческие задания. На всех этапах проводимого эксперимента использовались ситуации творческого характера. В преподавании психолого-педагогических дисциплин использовались активные методы обучения: дискуссии, деловые игры, тренинги, лекции-беседы и лекции-диспуты, пресс-конференции, проблемные задания. В ходе эксперимента были выделены и апробированы основные компоненты творческой деятельности, способствующие формированию у студентов готовности к инноватике. Далее были выделены ключевые, взаимосвязанные компоненты инновационной деятельности, способствующие формированию инновационных умений и навыков: подготовка выступлений по проблемам инноватики; творческая обработка научно-педагогической литературы; деловые и профессионально ориентированные игры; дискуссии и круглые столы, тематические пресс-конференции; исследовательская работа на экспериментальной площадке инновационной школы «Диалог»; работа в мастер-классах, непрерывная педагогическая практика. Срезы, проведенные в контрольной и экспериментальной группах, вскрыли механизмы перехода от одного уровня к другому и позволили сделать следующие выводы: наличие разрыва в качестве готовности студентов - будущих учителей к инновационной деятельности ЭГ и КГ группах подтверждает эффективность предложенной системы. В ходе проведения формирующего эксперимента у исследуемых повысился уровень знаний в области педагогической инноватики на 52%; число имеющих низкие поверхностные знания сократилось на 50%; увеличилось количество студентов, которые будут использовать инновационные методы с 29,7 до 70,3%; уменьшилось количество студентов, отдающих предпочтение традиционным методам с 24,7 до 6,6%; у студентов появилась заинтересованность в изучении передового педагогического опыта. В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования. Исследование подтверждает корректность выдвинутой гипотезы и позволяет сделать следующие выводы: 1. Теоретической предпосылкой для формирования готовности будущих учителей младших классов к инновационной деятельности является целостное представление о ее роли, месте и структуре. Готовность будущего учителя начальных классов к инновационной деятельности является частью общей профессиональной подготовки и включает в себя моти- вационно-ценностный, теоретико-методологический и профессионально-практический компоненты инновационной педагогической деятельности. 2. Формирование готовности к инновационной деятельности более успешно протекает в условиях многоуровневой поэтапной подготовки, содержащей подготовительный, основной и итоговый этапы, соответствующие обучению в лицее -колледже - институте. 3. Возможности формирования готовности будущих учителей начальных классов определены спецификой предметов психолого-педагогического цикла, включая отбор соответствующего содержания, эффективностью предложенных форм и методов обучения, специально разработанной системой компонентов творческой инновационной деятельности. В целом диссертационное исследование показало актуальность решаемой проблемы, предложенный теоретический и практический материал позволяет продолжить изучение инновационной деятельности в плане углубления затронутых проблем и постановки новых, связанных с изменяющейся психолого-педагогической ситуацией. Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора: 1. Куранова Т.Д. Творческие процессы в структуре педагогической деятельности: II Международная научно-практическая конференция: проблемы регионального управления экономики, права и инновационных процессов в образовании. Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2001. С.196-198. 2. Куранова Т.Д. Совершенствование подготовки будущего учителя начальных классов к инновационной деятельности в системе многоуровневого образования // Объединенный научный журнал. М.: Тезарус, 2002, №33. С. 34-37. 3. Куранова Т.Д Творчество в структуре инновационной педагогической деятельности будущего учителя // Объединенный научный журнал. М.: Тезарус, 2002, №2. С. 22-25. 4. Куранова Т. Д Творческая инновационная деятельность будущих учителей начальных классов // Современные технологии обучения: Сборник статей. Выпуск 2. Владикавказ: Олимп, 2002. С. 153-156. 5. Куранова Т.Д. Совершенствование творческой инновационной деятельности будущего учителя в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин // Современные технологии обучения: Сборник статей и тезисов региональной научно-практической конференции. Выпуск 3. Владикавказ: Олимп, 2003. С. 93-96. Подписано в печать 28.07.03. Усл. п. л. 1,4. Заказ № 101. Тираж 100 экз. 1 Полиграфический центр Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46. жүктеу/скачать 5,13 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|